化學課堂教學對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用

江澤民同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力。”在全面實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的核心。如何在課堂教學這塊主陣地上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，是廣大教師共同探討的一個問題，現(xiàn)就我在化學教學中的一些嘗試談幾點體會和認識。

一、結(jié)合教材內(nèi)容滲透化學史教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

心理學研究表明，每一個學生都有潛在的創(chuàng)造性。教師的責任在于通過適當?shù)慕虒W喚起學生的創(chuàng)新意識，有了這種意識，他們才會積極的去探求，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。在化學教學中，化學史就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的極好教材，因為化學這門學科的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學的發(fā)展過程就是創(chuàng)新過程，化學史本身就是一部創(chuàng)新史。因此，化學史教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培育學生的探求精神和堅強意志。例如，在講NaHCO3知識時，介紹我國著名化學家侯德榜先生改進索爾維制堿法，從而發(fā)明了聯(lián)合制堿法的過程，使學生認識到改進也是一種創(chuàng)新。通過對拉瓦錫推翻“燃素說”而創(chuàng)立“氧化說”；維勒第一次用無機物制得有機物從而推翻“有機物只能從有機體中提取”的說法等事實的了解，使學生懂得敢于懷疑前人得出的結(jié)論，才會有創(chuàng)新。通過講凱庫勒得出苯分子結(jié)構(gòu)以及門捷列夫排出元素周期表等故事，使學生意識到只有堅持不懈的探索才會有發(fā)明。

二、營造寬松、民主的教學環(huán)境，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性

事實證明，人的個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能必須在民主、寬松的氛圍中才能得到發(fā)展。傳統(tǒng)教學為了維持安靜的課堂秩序，教師一般不允許學生自由議論的，教師提出問題后，學生舉手并等到老師點名后才有發(fā)表意見的機會，這樣無形中已限制或扼殺了學生創(chuàng)新的積極性。在教學改革的今天，教師必須改變觀念，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種“無拘無束”的課堂氣氛，營造一種活潑有序的學習環(huán)境。教學中常有這樣的現(xiàn)象，當教師提出問題后，學生往往會“交頭接耳”議論紛紛，這表明學生思維的積極性已被調(diào)動起來，此時他們已融入課堂教學中，他們都有要交流、表達的愿望。這時教師不能制止，而是要組織好，引導好，充分讓他們說出自己的見解，對一些不成熟的、甚至是錯誤的見解也要分析評價，指出不足，肯定優(yōu)點。此外，要允許學生打斷老師的講話，允許對老師的觀點提出不同的意見，鼓勵學生修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師，使課堂教學脫去僵硬的外殼而顯露出輕松活潑之生機，以充分調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性。

三、充分利用語言和非語言行為，增強學生創(chuàng)新的勇氣和信心

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。在課堂教學中，教師在引導學生積極思考的同時，特別應(yīng)重視對學生及時做出贊賞性和肯定性的評價，讓每個學生都充分享有成功的機會和體驗成功的喜悅。做為學生最希望得到老師的肯定和贊賞，這樣他才更有信心，有勇氣去思考、去探求。如果學生發(fā)表意見的機會甚少，或者因回答不夠正確而得到老師的斥責、白眼或不管不顧，這個學生肯定會對課堂失去興趣和自信，一旦沒了興趣和自信，還談何創(chuàng)新呢？一位學生曾談到，他自從進入高中以來，逐漸不喜歡上數(shù)學課，其原因是數(shù)學老師從來沒有讓他在課堂上回答過問題，從沒正眼看過他。這位學生的想法固然有些偏激，但我們也應(yīng)該有所感觸，做為教師一定要注意接納每一個學生，時刻用親切中肯的語言去肯定學生、評價學生，用“眼神”、“微笑”、“點頭”等非語言行為去鼓勵學生、去接納學生，讓他們覺得老師是很在意他的。這樣既給每個學生提供了主動積極的環(huán)境，也增強了他們創(chuàng)新思維的勇氣和信心。

四、精心設(shè)計教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的內(nèi)涵包括思維的廣闊性、批判性、嚴密性等。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要教師在每一節(jié)課上持之以恒、常抓不懈的去落實才能見效。這就要求教師對每一節(jié)課都要精心設(shè)計教學過程，巧妙選擇教學方法，為學生創(chuàng)新思維搭橋鋪路。

1. 精心設(shè)問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

課堂教學中，教師總是要向?qū)W生提出很多問題，但不是任何問題都能引起創(chuàng)新動機的，所以教師在設(shè)計問題時，要力求創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)現(xiàn)且新穎的問題，多設(shè)計一些開放性的問題，讓學生廣開思路，從不同側(cè)面、多個角度去分析和思考，從而激發(fā)學生主動探索的欲望，達到培養(yǎng)思維能力的目的。比如，在學習氧氣的性質(zhì)時，有的老師給學生設(shè)計了如下問題：在通常情況下，氧氣是 色 味的氣體，密度比空氣?搖 ?搖?搖，?搖 ?搖?搖溶于水；在加壓、降溫的條件下，可變成?搖?搖 ?搖色液體和?搖 ?搖?搖色固體。像這樣的問題，根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力，只能誤導學生去死記硬背。如果把問題設(shè)計為：（1）物質(zhì)發(fā)生變化時，有顏色改變一定是化學變化嗎？舉例說明；（2）試分析氧氣可用什么方法收集？收集好的一瓶氧氣應(yīng)怎樣放置在桌面上？為什么？（3）魚在水中為什么不會窒息而死？學生在回答這些問題時，既應(yīng)用了氧氣的性質(zhì)，又訓練了思維，效果就大不一樣了。再比如復習 鐵離子和亞鐵離子的性質(zhì)時，可將問題設(shè)計為：試設(shè)計一個實驗，證明鐵離子有氧化性，亞鐵離子既有氧化性又有還原性。結(jié)果學生積極思考，查找資料，或應(yīng)用所學知識，設(shè)計出了各式各樣的實驗方案，問題得到了解決，也較好地培養(yǎng)了學生主動探求的創(chuàng)新思維能力，由此可見，精心設(shè)問，給學生留有充分的思維空間是課堂教學中重要的一環(huán)。

2. 用錯題教學，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指不盲目的相信教材和參考書，對別人的成果能客觀地評價，敢于懷疑。科學史上的發(fā)明、創(chuàng)造從一定意義上說，是對前人、對現(xiàn)實的一種懷疑和批判，只有具備這種懷疑、批判的精神，才能有突破，有創(chuàng)新。當然這種懷疑和批判來自對自我認識能力的肯定和自信，來自對事實的尊重。在課堂教學中利用錯題教學是培養(yǎng)思維批判性的一種很好方式。錯題一般可設(shè)置成題目錯誤或解法錯誤兩種，學生發(fā)現(xiàn)錯誤所在和錯誤原因以及改正錯誤得出正確結(jié)論的過程就是一種創(chuàng)新。

3. 利用缺條件題目，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

沒有嚴密的思維，也不可能有真正的創(chuàng)新。在教學過程中有意設(shè)置一些缺條件題目，讓學生評價題目并補充條件，他們便會進行細致嚴密的思考，從不同的角度補充不同的條件，并采用不同的方法去解決，教師再給予適當?shù)狞c撥，則可以起到正面解題所起不到的效果。比如有這樣一個題目：在一定溫度下，某物質(zhì)的溶解度為S克，將m克該物質(zhì)溶于一定量的水中形成飽和溶液，求所得溶液物質(zhì)的量濃度。其中不嚴密的地方是沒有指名在什么溫度下形成飽和溶液，在計算方面也缺短一些必要的條件。學生通過分析后，補充各種條件，如有的補充溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量和所得溶液的密度，有的補充溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量和溶液的體積等。這樣廣開思路，既訓練了思維的嚴密性，有訓練了思維的多元化，不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種有效方法。

總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地，教師要牢牢占領(lǐng)這塊主陣地，抓住一切條件，采取各種辦法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力，以全面提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。