切實提高語文課堂教學質量

教學是一門藝術，它是以語言為媒體，通過情感的傳遞，環境的熏染，使學生學習并掌握知識，形成能力。教學藝術主要表現在教師的教學技能，即教學語言，提問技能，講解技能，變化技能，強化技能，板書技能，導入技能，結束技能，演示技能和課堂組織技能。教師運用這些技能，創設教學情境，讓學生學習知識，發展智力，增長才干。人們對素質教育的認識越來越全面深刻，不同地區、不同學科的教育教學工作者都在為構建“素質教育”的大廈增磚添瓦，進行著積極的探索。新的教育模式，教學成果不斷涌現，使我國的教育教學領域呈現出了一派欣欣向榮的景象。素質教育不僅僅是培養學生的能力素質，還需注重培養學生的心理素質，知識素質以及思想品德素質等。要求面向全體學生，使學生全面發展，最終要提高學生適應環境，改造環境的綜合素質。因而增減學生的動手能力僅是素質教育的一個方面，我們決不能以偏概全，顧此失彼。尤其是初中語文教師，擔負著培養學生學有所專，學有所長的神圣職責。語文教學更給我們提供了運用情境教學的條件。從使用的教材來看，語文教材的內容反映的是社會事物的方面或縮影，社會事理的判斷與闡述；從教學語言來看，它是教師表情達意的工具；從教師的教態來看，它主要是教師對于教材內容理解的感情流露。這些就決定了語文教學的情境性，就是說，語文教學的全過程都有情境存在。所以，我們說，在語文教學中注重提高語文課堂教學質量不僅是十分必要的，而且是十分重要的。

一、要積極調動學生的思維，達到課堂教學生動的目的。中華民族源遠流長的語言文化，決定了語言學科教學的

豐富性。我們在進行語文課堂教學時，要積極調動學生的思維，對于相近甚至不同的觀點可經過討論，求同存異，不可以自己的觀點為尺度，對不同觀點不加辨別地予以否定。這樣的教學姑且不論是否生動，長此以往，勢必遏制學生的思維，不利于學生全面發展。在教學中要想方設法發揚它們的想象力和創造力，而不能一味地要求學生循規蹈矩，進行理性和冷靜的思考，以致學生常常在“正確答案”面前如履薄冰，學得呆板、枯燥，使學生喪失了學習的興趣和求知的渴望，久而久之，學生的創造力、想象力將無從談起，這種教學模式與素質教育是相背的。所以，我們一定要鼓勵、保護學生的思維與想象力，讓學生在相對寬松、活潑、生動的環境中學習，獲取知識，感受到獲取知識過程的快樂。這對于將來他們畢業后，無論是學業上繼續深造，還是面對社會的挑戰，都有積極的一面。鑒于以上認識，在平時的語文課堂上，讓學生根據自己的理解來回答問題，即使回答不正確也要積極保護他們思考問題的熱情。對于爭議的問題，只要言之有理有據，允許和鼓勵有不同的觀點存在。要讓學生在學習中經常體驗到成功的喜悅，這樣的課堂教學就會活起來，更能激發學生的學習積極性、主動性。

二、以情激情，以聲傳情，以形表情，營造課堂情境。名師于漪說過，“‘情’是文章內在的、固有的”，這種情感可以通過表象讓人感知，古人所謂“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如呼之舞之，足之蹈之”也就是這個道理。因此，課堂上教師應用高昂激越的情感，妙趣橫生的語言，惟妙惟肖的動作，把課文中的情感挖掘出來，讓學生感知領悟，使文章情、教師情、學生情三情合一，達到情感教育的目的。錢夢龍也曾說過：“教師反復咀嚼語言文字，領悟文章中的情感，教師自己真正動情，才能以情感染學生。”這就是說，如果沒有教師動情地教，就沒有學生動情的學。教師在課堂上，應從以情激情，以聲傳情，以形表情三方面進行情境教學。1.以情激情。教師在課堂上不管當時自己是什么心情，都應竭力排除干擾，盡快進入角色。用新穎切題的導語激起學生情趣，進入文章，進入角色，體味作者寫作的情感來打動學生，更用自己的實際行動來感動學生，帶領學生駛進知識的海洋。2.以聲傳情。每一篇文章都載著作者一定的情感。根據文章的內容，或引章據典，詞采華美，或樸實無華，清新自然，再用恰到好處的高低、強弱、緩急的吟誦，讓學生在不知不覺中誘發，聽覺上產生一種音韻美，激起他們對美的內容的追求，從而與文章蘊含的情感產生共鳴。3.以形表情。教師的舉手投足，一顰一笑，應以行文而動，良好的教態能把文字變成學生可感知的形象，也有助于學生更快地進入文章的情境中。當然，這種集導演、編劇、演員于一體的教學是高難度的。它不同于演戲，決不能把課堂變成劇場，教師油腔滑調會沖淡教學內容。要非常理想地做到“以情激情，以聲傳情，以形表情”，教師除了努力提高個人的教學水平外，還可以借助多媒體教學工具來彌補自身不足。

三、語文課堂教學應根據教學內容的不同，營造出相應的氣氛，不應一味追求表面的課堂活躍。教學生動是廣大教師所追求的一種教學境界。在語文課堂教學中對于不同文體，要根據其特點引導學生在特定的氣氛中完成教學任務，例如，對于氣勢恢弘，旁征博引的議論文要求氣氛活躍，民主，允許不同觀點的同學發表見解，但一定要講究邏輯，以理服人；對于精煉準確，樸實無華的說明文則要營造嚴謹、科學的氛圍，將知識生動準確地傳授給學生；記敘文可在寬松的氣氛中生動形象地讓學生感知人物性格和文章中心。要做到這一點并不難，但要對相同的文體營造不同的氣氛就需要花費一番功夫了。應根據其不同的內容呈現多樣性，只有在相宜的氣氛中，才能生動地完成教學任務。反之，我們只片面追求課堂的熱烈活潑，好多問題只是逗學生一笑了之，那只是追求表面的活躍，不是教學的生動，

四、以規范、生動、流暢、悅耳的語言美去吸引學生。語言表達是語文課堂教學的主要手段。一個優秀的語文教師應講求語言表達的藝術，做到準確、清晰、流暢、活潑、風趣、充滿感情。有時像清澈見底的涓涓細流淌入學生的心田，給學生一種滋潤禾苗般的纖濃美；有時如大江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，才思滾滾，給學生一種激越雄壯的豪放美；有時似高山流水，錯落跌宕，層層推進，飛流直下，給學生一種多姿多態的流動美。總之，要使不同的內容通過最完美的語言形式得到最充分的體現，以此深深地吸引學生。

五、語言課堂要設置有價值的問題進行提問，避免“滿堂問”式的教學。生動的課堂教學不能采用老師滔滔不絕地講，學生機械被動地聽這種陳舊的教學模式，要充分發揮老師的主觀能動作用，精心設計有代表性的問題進行提問，以充分調動學生的思維，活躍課堂氣氛，達到綱舉目張的教學效果。而決不能認為課堂提問得多教學就生動，倘以提問的多寡來衡量教學是否生動，勢必走入教學生動的誤區。可見，提問的關鍵在于問題設置的質量，提問得好就能收到以線串珠的藝術效果，使整節課成為有機的整體。這就要求教師在上課前必須吃透教材，胸有成竹，提問的教學手段運用起來才能得心應手。同時，對所提問題的設定，一定要有啟發性、引導性，寧缺勿濫，切忌流于形式，否則會事倍功半。另外，課堂提問一定要克服盲目性、隨意性。類似“滿堂問”的教學方式，不但不能創造教學的生動，相反還會束縛學生的手腳，不利于學生能力的發展。

六、提高語言課堂教學的生動性，要充分而恰當地運用現代教學手段。恰當、適時地運用掛圖、錄音、投影、電視、課件等教學手段，有利于調動學生的積極性，增強教學效率。但我們一定要注重實效，不能把電教手段片面地看作是教學生動的代名詞，只有在精心設計教學的每一個環節基礎上，恰當地運用電化教學才能起到畫龍點睛，錦上添花的作用。但我們同時也要避免電化手段的濫用，流于形式，那樣，將不僅收不到生動的教學效果，反而顯得拖沓、臃腫，效果適得其反。

以上所述，只是課堂教學生動的組成部分。除此以外，還需在教學環節的設計，教學語言等方面花費大功夫，只有這樣才能使語文課堂教學生動有效，才能使學生在愉快的學習中獲取相應的知識，從而逐步增強、提高學生的綜合素質，收到事半功倍的效果。