從新課標角度看中學生閱讀

普通高中《語文課程標準》在閱讀教學上提出的核心目標是“發展獨立閱讀的能力，注重情感體驗，發展思維和審美能力，有較豐富的積累等”。閱讀是中學生最重要的語文學習活動之一，在語文素質結構和能力結構中，閱讀能力是極為重要的構成基礎。筆者想，中學生并不是令人滿意的語文狀況，與他們的閱讀行為有多大的關聯？他們的閱讀與新課程標準的要求究竟有多大距離？他們在閱讀需求和閱讀選擇上有沒有表現出一些規律性或方向性的問題？能否用恰當的教學理論來詮釋這個問題？

為此，本人對所在校（省重點中學）三個年級的部分高中生進行了調查，涉及6個班級300名學生(各年級2個班級)，調查內容有閱讀的喜好程度，閱讀的內容選擇，閱讀的起因和目的，閱讀的時間安排，閱讀的方式方法，閱讀的結果認定等近二十個問題，調查顯示，中學生的閱讀情況存在這樣幾個明顯的矛盾特點：

一是較強的閱讀需求與較盲目的內容選擇。閱讀已經成為中學生日常語文學習的較重要的內容，愛好閱讀和出于個人的興趣愛好選擇閱讀的學生占了絕大多數，但其中的絕大多數最喜歡的內容屬于小說類、史書類和影視娛樂類，這里明顯的以情節的可讀性和趣味性作為首選標準，而不是根據自己的知識能力結構進行選擇，學生的選擇還局限于較低層次的消遣娛樂上。

二是較大的閱讀量和較初級的閱讀方式。學生的閱讀量不小，但有質量的閱讀不多，不少學生閱讀時只是泛泛而讀，看過就算，高一所調查班級的情況比高二高三年級的要好，但據了解，這并非學生的自覺行為，是這個班級的語文任課老師有這方面的布置和要求。

三是較正面的閱讀觀點和較隨意的閱讀安排。絕大多數學生都認為閱讀能擴大知識面，陶冶人的情操，促進人的綜合素質的提高，對語文閱讀并不缺乏正面的認識。只是閱讀還沒有成為他們的自覺行為，還沒有成為語文學習生活的有機組成部分，他們常常選擇在空閑的時候，或者是在教師的作業布置下進行閱讀的。這樣的行動反而造成閱讀的隨意性和低效益，影響了語文水平的提高。

閱讀上存在著較大的問題，必然制約語文能力的發展，導致語文水平的不盡如人意。這些問題，實際上是折射出了整個中學語文教學的現狀，如果我們從新課程標準的背景下來審視它們，可以對學生的語文閱讀和我們的語文教學有一個較為清晰的認識。

普通高中《語文課程標準》對課程目標的要求是：學生應該通過高中語文必修課程和選修課程的學習，在積累和整合，感受和鑒賞，思考和領悟，應用和拓展，發現和創新五個方面獲得發展。這里從認知、心理、情感、思維、審美等各個層面對學生的語文能力和素養提出了全面的要求，體現出鮮明的語文學習能力發展的邏輯規律，而中學生的閱讀現狀與此要求還有相當的差距。

首先，中學生閱讀普遍習慣瀏覽和累積的行為方式，能力定位偏低。

從閱讀心理學的角度看，閱讀活動是包括感知、理解和深悟三個基本階段的層次遞進的縱向結構模式。但調查顯示，中學生的閱讀行為和方式，普遍習慣瀏覽和累積，閱讀能力和水平，只能介于感知、理解之間，作為深悟階段的賞讀和研讀，還不是普遍的能力層次。

這與我們的語文教學有很大關系，平時我們的教學要求模式，都是講解和分析，都是為了幫助學生記憶理解所講解的內容，學生稍有離經叛道的思想，也會被我們善意的糾正。更讓人擔心是學生在這種教學氛圍下所形成的思維定勢，本人曾經多次對考試的模式進行改進試驗，閱讀試題采用開放的形式，題目在考前公布，讓學生進行充分的準備，題目是開放性的，答案也是開放性的，沒有所謂的標準答案，要求獨立回答，不能有明顯的雷同。考試結果顯示，這部分的成績并沒有比通常考試方式下的成績好，有時甚至更低，學生的態度也從開始的歡迎到后來的不歡迎。這說明，對于深入到文章內部的深層次的閱讀，學生還沒有這樣的習慣，更不用說有這樣的能力了。至于要求“悟”出文章深藏的人生精義，達到閱讀審美的高境界，實現難度之大就可想而知了。

其次，中學生閱讀缺乏交流和碰撞，屬于較為淺顯的單向活動，難以真正體悟文章的藝術價值。

姚斯曾說過：“一部作品，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得聽眾新的反響，使其從物質形態中解放出來，成為一種當代的存在。”閱讀教學應該是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，應該是思想碰撞和心靈交流的動態過程。“閱讀中的對話和交流，應該指向每一個學生的個體閱讀”（普通高中《語文課程標準》）。

現實情況是，中學生的閱讀只是一種較為淺顯的單向活動，缺乏對話、交流和碰撞，缺乏思維的深度，缺乏情感的投入，難以真正體悟文章的藝術價值，更談不上獨立的見解，相互的啟發，創新的觀點。

這同樣與我們的語文教學中存在的問題有關。我們的閱讀教學，做的常常是一種割裂行為，把各類不同文章的閱讀拘囿于一背景、二段意、三主題、四特點的肢解模式中，將多樣化統一的文章內容拆散并抽象成許多簡單的概念，閱讀活動陷入膚淺化，學生做的是學習并接受被拆散和割裂了的變成考試內容的文章零件，而不是鮮活的充滿生命活力的文章，中間缺乏雙向和多向的交流啟發，就難以體悟文章的藝術價值。

再者，中學生的閱讀動機及目的確定較為被動，沒有體現閱讀的個性化和創造性。

閱讀應該是一種個性化的自主行為，應包含獨特的審美觀點和情感投入，應該有讀者的創造性理解，但現實情況是，中學生的閱讀動機和目的，較多地來自外界的要求和壓力，這種要求和壓力，與枯燥的應考訓練結合起來，成為求取分數的直接功利行為，讓學生感到身心疲憊，毫無樂趣。

反思我們的閱讀教學，教師根據資料來理解文章，然后向學生傳授這種理解，再以記住這種理解的程度來評價學生的學習狀況，在這個過程中，學生沒有自主的選擇和投入，只是被動的接受機器，這不是真正的閱讀。閱讀應該是學生的創造，學生必須是自主閱讀的主體，整個閱讀過程中應該有學生積極主動的思維和情感活動，應該是一種探索和創造，應該伴隨發現和質疑，聯想和想象，反思和批判。閱讀如果被教師包辦代替了，閱讀的個性化和創造性也就無從談起了。

審視中學生的閱讀和我們的閱讀教學現狀，可以清楚地看出存在的諸多問題，關注和正視它，糾正和改進它，需要我們掌握學生的閱讀規律和心理，確立相應科學的閱讀能力訓練體系，提高閱讀教學的質量。在語文課程標準出臺并且日益被廣大語文教師理解和接受的背景下，中學生的閱讀現狀所透露出的問題，應該能夠在語文教改的深化中得到解決。

參考文獻：

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[2]曹明海，宮梅娟.理解與建構——語文閱讀活動論.青島海洋大學出版社.

[3]陸志平著.語文課程新探.東北師范大學出版社.