從“給你五分鐘”說開去

前不久，我市召開高中語文教材培訓和教學研究會。會議期間聽了一節語文新課程觀摩課。課堂氣氛活躍，師生配合默契。乍一看，是一堂很好的觀摩課。但是仔細揣摩，有幾處頗值得探究和發展。

（一）

在這節課中，有一個環節是“給你們五分鐘的時間快速瀏覽課本”，盡管學生有次序地去瀏覽課文了，但恰恰是這一環節的設計反射出老師并沒有真正的把學生的主體地位凸顯出來，為什么這么說呢 ？原因如下：

一、新課改理念下的課堂，教師是為學生服務的，而不是讓學生適應教師的需要。為了教學環節的完整，教學過程的和諧而不顧及六十多個個體的差異和需求 ，不顧及他們不同的情感，不同的靈性，不同的天賦，而硬性的把他們的思維鎖定在這五分鐘之內，鎖定在一個預定的軌道之中。學生的學也再次被牽進老師教的這條胡同，學生又繞進圍著教師轉的圈子，老師又成了課堂的中心！試問，學生的主體性何以體現？形式上的解放掩蓋不了骨子里的傳統。新課程必須改革，這一改革必須以課堂教學改革為核心，課堂教學改革又必須以改變教學方式為突破口，改變教學方式又必須以一切為了為了學生的發展，全面提高學生的語文素養為依據。

二、新課程理念下的課堂一定要把學習的主動權交給學生，而不是把學習的主動權掌握在教師的手中。一個“ 給”形象地刻畫了一個仍然把課堂教學大權牢牢掌握在手中，高高在上的知識傳播者的形象。在課堂教學設計中，為了教而教，忘記了學生才是學習的主人。在課堂上，一個教師硬性的規定，主觀的態度或是命令都削弱，代替甚至否定了主體的作用。教學藝術的最高境界是讓學生不受障礙地發揮自己的聰明才智，使學生在愉悅中得到發展，在發展中獲取愉悅，這樣才能樂學，才能由“要我學”變成“我要學”。新課程改革進行了這么長時間了，執教者仍然跳不出以教師為課堂中心的圈子，實在也看不出學生的主體是如何體現的。當然，在傳統和現在的交鋒之中，突破傳統這本身就很難。任何一場改革都需要我們有勇氣去面對而不是敷衍了事。

（二）

那么在新課程理念下如何真正關注學生的主體地位？

一、 教師要徹底洗腦。一項教育改革從設計到實踐，理念先行是人們的共識。沒有理念的先行就沒有改革的成功。新課改強調以人為本，新的改革為了學生，為了學生的自由的全面發展，作為教師必須清醒地認識到這一點。

二、想方設法讓學生在學習過程中發揮學習主人翁的作用，尊重學生的需求和情感體驗，促進全面發展，課程的設計始終把主動全面的發展放在中心地位。以教學《鴻門宴》為例闡述如下：

1. 借助工具書掃除文字障礙，讀通讀順課文。這篇課文篇幅很長，教師范讀一遍課文需要很長的時間，不如把主動權放給學生，讓學生自己讀課文，在朗讀的過程中發現問題，自己解決。然后教師檢查學生朗讀課文情況，發現問題及時糾正。

2. 結合課文注釋，疏通文意。以前教師都是串講課文，既費時，又低效。現在關注學生的實際情況，讓學生自己疏通文意，在這個過程過程中勾畫標注重要的文言實詞，虛詞和文言句式，加以解釋翻譯并歸納整理，加以展示，不懂的問題由學生提出，由教師講解。在這個環節中最后師生共同歸納兩點:

第一詞類活用現象

第二特殊的文言句式

要求學生把這些整理到筆記本上

3. 關于人物形象性格的分析，老師先補充《史記·項羽本紀》和《史記·淮陰侯列傳》中關于劉邦、項羽、韓信、蕭何、張良等人物的故事，然后讓學生結合課文內容加以分析、交流，教師補充、點撥。

4. 在疏通文意的基礎上，描述“鴻門宴”上殺機四伏，險象環生的形勢。注重情節發展的過程，重點關注鴻門宴上最為驚心動魄的時刻如范增示意，項莊舞劍，樊噲闖帳等；其次是描述時注意突出劍拔弩張，刀光劍影的緊張氣氛。可從第三者角度敘述，也可從劉邦或張良的角度敘述。可適當加入對人物心理、神態以及動作的形容與描繪，力求繪聲繪色，能給人以身臨其境的感覺。這些都放手讓學生去做。

5. 拓展：與英雄對話：給心目中的英雄寫一段最想說的話

長期以來受傳統教學的影響，語文課堂教學存在許多弊端，尤其是學生主體地位的突出一直困擾著執教者，我們必須清醒地看到這一點。在課堂教學中真正地做到以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，從而提高課堂效率，全面提高學生語文素養。