對文言文教學的研究

摘要：文言文是中華民族的偉大文化遺產，是我們中華兒女應該繼承的精神財富。本文從古漢語教學的現狀談起，通過對造成文言文教學低效原因的探討，提出了相應的解決方案。

關鍵詞：文言文教學 低效 參與 誦讀 積累

一、引言

中國乃五千年悠久歷史的文明古國，在這五千年歷史長河中，古人給我們留下了不計其數的膾炙人口的優秀文言文。這些文言文流傳千古，哺育了一代代中國人的成長，是我國極其寶貴的精神財富。為了適應新世紀需要，為了實施素質教育，在新世紀伊始，新編高中語文教材就增加了文言文數量，這些被選用的文言文都是大浪淘沙后留下的精品，它們是繼承傳統文化的載體，它們是人文思想教育的素材，它們是學生學習寫作的范文。

但當今的文言文教學卻不盡如人意，那種將文質優美的課文割裂成支離破碎的零散知識的教法使學生一頭霧水，許多學生對學習文言文有相當程度的畏難情緒和厭惡感，發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆；課堂教學中的“字字落實、句句清楚”的“八字真經”曾經被許多老師奉為至寶，而在學生這一頭卻異化為令人頭痛的緊箍咒；那鋪天蓋地、泛濫成災的文言文助讀資料讓學生得以在老師的“喋喋不休”下安然入夢。“文言文教學成為語文教學改革的一個‘死角’，教好文言文成為一個亟待解決而又十分棘手的問題。

二、為此，筆者深入課堂實際，總結出造成文言文教學低效的原因主要是以下幾點：

1.中國的應試教育體制占了主導地位

一部分教師認為學習文言文是為了應付升學考試，教學中僅僅停留在釋詞解字，古漢語基礎知識訓練，疏通文意（翻譯），粗淺的賞析等層面，中考復習時也低調處理，在基本篇目中抽出幾個重要語段要求學生機械背誦，押題的現象也是屢見不鮮，目的是要能通過考試！

對此，我認為文言文教材精選的古文篇目絕大部分是經過了漫長歲月的淘汰和考驗流傳下來的經典名篇，是先輩才智的結晶，是他們留給后代的一筆寶貴的精神財富，是中華民族文化精神的載體，是煌煌中華文明的重要組成部分，如果僅僅為了應付升學考試而去學習，那將是對這一筆人文資源的極大浪費。古文教學的目標應該定位在面向全體學生，培養學生基礎的語文素養，使之了解吸收中華民族的優秀文化，陶冶思想情操，提升文學素養，文化品位和審美情趣，提高語言的感悟力和表現力，提高吸取精華、學以致用的實踐能力和創造精神。

2.教學方法陳舊落后

（1）忽視朗讀在文言文教學中的作用，不能培養出良好的語感。

（2）教法呆板，課堂氣氛自然壓抑。以教師為主導的“滿堂灌”式的教學方法挫傷了學生學習的主動性。

3.教師對教學要求理解不足，不重視文言文語言知識規律的總結，沒有達到學以致用的目的。

古語云：“授之魚不如授之以漁。”教給學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。指導學生發現文言文知識規律的途徑，學生才能學得扎實、用得靈活，逐漸形成獨立閱讀分析文言文的能力。

三、縱觀以上幾點，文言文教學低效，關鍵是應試教育占了主導地位，教學方法陳舊落后，教師認識不足。如何

改變低效的現狀，筆者有了以下幾點粗淺認識：

1.應該把培養學生的參與意識作為突破口，教師應打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發、引導，讓學生主動、全面地參與學習，使其不再視學習文言文為畏途。

由于文言文與現代文在語言的表達方式和表達習慣上存在著很大的差別，學習文言文難免會產生畏難情緒，而教師的面面俱到的講解和文言文助讀資料的詳細注釋更使學生疏于思考，人云亦云。久而久之，學生閱讀中遇到困難便手足無措，喪失信心，課堂提問時便斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。于是，學文言文便越學越沒勁，文言文教學課堂便一片沉寂。因此，要使學生大膽參與，并保持其主動學習的信心，教師應增強學生的主體意識，鼓勵學生質疑問難。

教師應摒棄文言文教學中獨占課堂串講到底的傳統做法，努力發揮學生的主體作用。授新課前，教師應根據教學重點、難點及學生預習中的疑點與學生共同制定教學目標；教學中，凡能讓學生通過運用工具書、自看課文注釋或相互討論解決的，就不多講，只對重點、難點及易出錯處加以點撥、指導；授課后，從學生作業所反饋的信息中，及時掌握學生學習中的盲點、弱點予以釋疑。這樣寬松、民主的教學氛圍使學生學古文的畏難情緒一掃而光，不再依賴教師的講解及資料的注釋了。

2.重視誦讀

“書讀百遍，其意自見”，誦讀是學習文言文的基本功，也是理解文章思想內容的前提。只有通過認真、反復地誦讀課文，才能獲得較牢固而豐富的感性認識。

我認為學生在誦讀的過程中要做到以下幾點：

（1）為了提高誦讀的效率，要結合課文注釋，利用字典，詞典等工具書，弄清具體字詞的正確讀音和釋義，同時在誦讀的過程中辨析比較古今詞義之差別和句子表情達意的特點，加深對文章內容之理解。

（2）把誦讀的功夫打扎實，在強朗讀方法上要老師讀與學生讀相結合，課前讀與課后讀相結合，齊讀和個讀相結合；朗讀和背誦相結合，這樣才能事半功倍，才能更快地提高學生對文言文語言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教學效果。

3.注重培養學生對文言文知識的積累，教給學生閱讀、分析文言文的方法

古文化浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養他們的能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能真正得益。

但當前許多教師在講授文言文時，過于注重知識的傳授，忽略了能力的培養，以致許多學生只知死記硬背文言知識，在自讀時卻無從下手，障礙重重。古語云：“授之以魚不如授之以漁。”要做到這一點，筆者認為積累是非常重要的，以下有幾點行之有效的方法：

（1）背誦是積累最原始的辦法，也是積累最好的辦法。

背誦就是學習文言文的地基，這是提高學生文言文閱讀水平的根本途徑。通過背誦可以在不知不覺中掌握各種文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等，通過背誦提高自己的文化素養和對文言的語言感知能力。

（2）文言實、虛詞卡片法

可以給每個常用的文言虛詞和實詞設置一張卡片。這樣，既能便于比較辨析，又便于系統地掌握知識，克服了課堂筆記綜合性、系統性差的缺點。

（3）課外閱讀也是進行積累的有效辦法。

課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方還給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

以上三種積累文言文知識的方法是筆者在實踐當中摸索出來的，筆者認為只有教者重視學生正確的學習習慣的培養，教給學生正確積累知識的方法，指導學生發現文言文知識規律的途徑，學生才能學得扎實、用得靈活，逐漸形成獨立閱讀分析文言文的能力。

四、結束語：

綜上所述，要提高文言文教學水平，首先要改革教法，其次，要加強文言文誦讀，最后要指導學生發現文言文知識規律的途徑，這樣才能提高文言文的教學水平。

最后，筆者認為古漢語簡潔有力，是中華民族文化的結晶，是博大精深思想的載體，如果對傳統文化知之甚少，甚至一無所知，就像一個人浪跡天涯之后，卻發現自己原來連過去自己是誰都不知道，因此學生沒有理由不學好文言文，我們沒有理由不教好文言文。無論從哪個社會角色來說，我都感覺自己不了解古文是一種罪過。希望廣大的中學生不斷感受到學習古文的重要性后，不斷提高自己的文言文水平。

參考文獻：

[1]中學語文教學藝術（池方浩）.

[2]錢夢龍.文言文教學改革芻議.