語文教學與創新思想

摘要： 中學語文教學最重要的任務之一，就是培養學生的創造性思維。因為培養學生的創造性思維，就能不斷發展學生的智力，增強學生的能力，最終把學生培養成為具有創新精神和創新能力的高素質人才。語文教學應該是科學與藝術的完美結合，是一項神圣的、創造性的勞動，它不可能有千篇一律的模式，應該由教師個性去創造。所以，作為一名教師，首先應樹立創新思想，不斷改變陳舊的教學觀念和教學方法，這樣才能達到培養學生創新能力的目的。

關鍵詞： 語文教學 創新 觀念 方法

西方未來學家奈斯比特說：“處于偉大變革時代，我們最需要創造力和創造精神。”錢學森也說過“教育工作的最終機理，在于人腦的思維過程”。可見，在教學中培養學生的創造性思維能力十分重要。所以，中學語文新大綱明確指出語文教學要“注重培養創新精神”。但傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法統治我國中學語文課堂教學幾十年，造成極大危害。語文學科的工具性、開智性、人文性，決定了語文教學的科學性、靈活性和創造性，可以說語文學科是最具有創造性的學科。它體現在兩個方面內容，一是語文教師自身具有創新精神和創新能力。二是在語文教學活動中，培養學生的創造性思維。那么，語文教學怎樣才能適應新形勢的要求，走出傳統，走向創新呢?我想從教師的角度談一下自己的認識。

一、改變陳舊的教學思想和觀念

教學思想和教學觀念是教學活動的靈魂，是創新思想最直接的體現，其重要性自不待言。我認為從教師的角度講，首先應學會改變，只有改變了舊有的思想和觀念，才能走出僵化和封閉，重新確立新觀念，從而達到真正培養學生創新思維的目的。語文教師應更新的教學思想和觀念可概括為以下幾點：

1.改變角色意識

課堂是教師的還是學生的，這關系到誰是學習的主人的問題。以往的觀念認為只有教師才是課堂的主宰，是舞臺的主角，而學生只是觀眾，結果課堂成了教師表演的舞臺，一堂課成功與否就看一個教師表演是否精彩。雖然“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀點早在八十年代初就已經提出，但至今仍沒有在語文教學的實踐中得到很好的落實。如今的語文課堂上，我們還能看到許多教師在唱著“主角”，略有改進者只是將“滿堂灌”改成了“滿堂問”，他們錯誤地認為只要學生多站起來回答問題，就是主體性的體現，殊不知所謂“主體性”教學有多層意思，首先強調學生是教學過程的主體，是課堂的主人。它的核心是讓學生自主學習，老師的作用是指導、輔導、點撥。它的最高表現是創造性。再就是在教學中培養學生的自主性、主動性。照此理解，語文教學應以學生為本位，學生是教學的出發點，也是教學的終結點。教師要充分調動學生的學習自主性和能動性，為學生構建廣闊的開展語文學習活動的空間，激勵他們的創新精神，培養他們的創新能力。所以，教師首先必須更新的觀念就是改變在課堂上的主宰地位，改變傳統意義上的知識權威者的身份，而成為學生自主學習的引導者和組織者，使課堂真正成為學生的“學堂”。

2.改變關系意識

由于教師角色的轉變，隨之而改變的就是課堂上教師和學生的關系。以往的師生關系中，“師道尊嚴”，教師與學生是處于對立面的，教師是教學的中心，是學生的管理者，而學生則是被教育者和被管理者。這樣的關系，嚴重剝奪了學生的主體性，扼殺了學生的創新意識。

現代教學論指出，教學過程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，是師生交往、互動的過程。師生是學習的共同體，最終達到的是雙贏，也就是達到共同發展。所以，教師應以“對話人”的身份尊重同樣是“對話人”的學生個體，所以在新的師生關系中，教師不再是先知先覺者，而是學生學習的伙伴，師生關系是民主平等的。

因此，教師只有轉變了師生關系的意識，讓學生體驗到平等、自由、尊重、信任、寬容和理解，讓學生與教師在一種平等、民主、和諧、自然的氣氛中進行交流和溝通，語文課堂才能閃耀創新精神的火花，學生的創新思想才能得到充分的發揮。

3.改變目標意識

培養的學生是知識的容器還是有創新精神、創新能力的人才，這關系到民族的進步。以往教學強調的是認知性目標，培養的是知識的積累者，而不是知識的創造者。學生死記的知識越多，也就成了人才。但在當今社會，知識雖然有很大的價值，知識的積累固然重要，但如果不會運用就會成為死知識，成為負擔。知識與能力相比，能力理所當然應居于語文教學的重要地位，這是時代的要求。而在新的課改理念中，除知識和能力外，更進一步強調了人的情感與態度，強調了教學目標應真正體現知識、能力、態度的有機整合，這是關系到素質教育的大問題。

語文教學是一門實踐性極強的課程，也是一門情感性極強的課程，所以，語文教師應該改變過去的以知識灌輸為目標的教學觀念，在把培養學生的實踐能力作為教學的主要目標的同時，更重視培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，使學生不僅掌握知識，而且能思考知識，創新知識。

二、改變陳舊的教學模式和方法

當前的語文教學實踐中，語文教師的創造性還沒能得以充分的發揮。在“應試教育”的重壓下，創新的意識日趨淡薄。為了使語文學科真正成為最能激發學生創新思想的學科，語文教師就必須具有開放的心態和開拓進取的精神，學會改變，學會創造。從教學角度來說，要打破傳統的、封閉式的授課方式，建立一種開放型的教學方式，也就是讓學生真正回到課堂教學的“主體”位置，只有這樣，才能真正激發學生的創新靈感。

1.改變“滿堂灌輸”，倡導多元互動。

唱“獨角戲”式的“滿堂灌輸”是幾十年來左右語文課堂教學的傳統方式，許多教師熱衷于一支粉筆、一張嘴，講得興起，往往陶醉于眉飛色舞的自我欣賞之中。而學生卻只是一個旁觀者，聽得來勁，就應和幾聲，聽得乏味，則垂頭而睡。這樣的教學方式，不僅限制了學生思維，而且扼殺了學生的創造天性。所以，新課程標準強調新穎的師生關系，強調師生互動，這無疑是教學上的一大進步。然而，目前語文課堂上的師生互動，大多停留在傳統的教學模式上，它是從師到生的單向的線性模式，不能有效地培養學生的創造性思維能力。而有效的互動，應該是一種多元的，回環形的互動。教師在課堂上必須建立師與生(包括教師與學生群體)、生與生(包括學生與學生群體)之間的多重關系下的互動。“建構主義”理論認為：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”這表明學習不是被動、客觀地接受外部的過程，而應是主動地以已有經驗為基礎建構內部認知結構的過程。所以，我們提倡在語文課堂上實行師與生、生與生之間的多元互動，提倡教學過程中師生之間的交往和合作，正是為了體現學生的學習主動性，從而使學生的主體性得以凸現，個性得以張揚，創造性得以解放。

2.改變“肢解課文”，重視整體感悟。

長期以來，語文閱讀教學盛行“文章學閱讀教學法”，主要解決兩方面問題，一是從范文入手解析文章，從作者介紹、時代背景到結構段落、中心思想，把課文肢解得支離破碎，這樣，活生生的藝術形象，豐富真切的個人感受都消失得無影無蹤。二是倡導讀寫結合，在對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學，認為閱讀文章就是為了寫好文章，這樣，又把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為一談。

托爾斯泰在《藝術論》中指出，藝術作品的主要特征是“完整性、有機性以及這樣的特質：形式和內容構成一個不可分割的整體以表達藝術家所體驗的感情。”德國哲學家謝林更是明確指出“真正的藝術作品中個別的美是沒有的——唯有整體才是美的。”這些論述說明藝術的生命在于它的整體性。所以，我們在閱讀文學作品時，也必須貫徹整體性原則。

葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會……前蘇聯圖書館學家魯巴金也說過：“讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想。”從寫作目的講，作者是要通過自己的文章把人生經驗傳達給讀者，那么讀者閱讀的目的，也就是想把握作者傳遞的信息，并根據自己的閱讀創造新的意義。根據現代閱讀學的觀點，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度，閱讀是閱讀者用心靈與作者(文本)進行對話的過程，所以，語文教學的基本程序應該是對作的“感知——理解——體驗——領悟——創造”。所以，語文教學不是要去專業性分析文結構以及其中所包含的語文知識點，要知道，對局部的任何孤立的、靜止的分析都是沒有意義的，重要的是自己從文章中讀出了什么，悟出了什么。我們在教學中，不僅要學生理解文本所提供的信息，而且要讓學生把自己的解讀輸入到文本中去，用以激活信息的意義，做到讀中有悟，得到某種情感體驗和審美愉悅。

3.改變“唯教參是瞻”，鼓勵質疑創新。

在我們傳統的語文教學中，有許多人為的“設限”。對文本的理解，常常只有一個標準答案；而教參是唯一的依據。但語文學科的一個重要特點就是答案的模糊性和豐富性。著名的美國學者蘇珊·朗格曾說過“在社會科學中，沒有正確的答案，只有不同的答案”。接受美學理論認為，任何文章(文學作品)沒有閱讀者的參與，只是一個沒完成的文本。文學作品包含許多空白，需要讀者在閱讀過程中予以填充，在實際教學中，給作品以單一的確定性，認為對作品意義的理解應趨于統一，而不應有爭議，這是不正確的。建構主義者強調：“學生對知識的接受，只能靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性”。因此，閱讀應是一項富有創造性的實踐活動。

在語文教學中，尤其在文學作品閱讀教學中，有些文句的含義是朦朧含糊而非確定的，而文學作品的基本特征正在于作品中所含的意義的含混性。文學作品失去含混性、多義性，也就失去了它的獨特魅力。因此，閱讀文本沒有唯一的標難答案。在語文教學中，追求唯一的標準答案，既是對文學的褻瀆，又是對學生創造天性的扼殺。我們教師不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維，而應該允許學生根據自己不同的知識背景、個性因素、社會經驗等，對同樣的文本作出豐富的個性化解讀。

在教學中，首先要增強學生的問題意識，通過質疑問難，培養學生“不唯教參”的創造性思維能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“而提出新問題、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生探索知識的思維過程是從問題開始，又在解決問題中得到發展。從這一意義上說，創新教育就是一種學會思考的教育，而學會思考教育的核心在于能否提出獨到的問題。所以，在語文教學中，教師要摒棄人為的“設限”，培養學生敢于質疑、突破常規、勇于創新的勇氣，還學生一個自由思維的空間。