地理學法指導淺談

“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮”。傳授知識，只供一時之用，教人獲得知識的能力和方法，則學生終身受用。新課程標準要求中學地理教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要從多方面指導學生，給學生自主學習、主動探究地理知識的方法，使學生能獨立掌握新知識，逐步培養創造能力。

一、指導學生掌握地理學科特點

新課程標準是要讓學生明確地理課的學科特點，對于提高學習地理的興趣，掌握適應地理學科特點的學習方法，提高學習效率，培養地理技能技巧和地理創造能力都具有重要意義。一要明確地理學科具有綜合性。因為地理環境是由許多緊密聯系、相互影響、相互制約的地理要素所構成的綜合體；一個地區地理特征的形成，也是受主導因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現。如：某一河流，從水源補給類型來講，可能是以雨水補給為主，但是在不同河段、不同季節，還會伴有其他類型的補給。一地氣候的形成、工業或農業的布局都會受到多種因素的影響。二要明確地理學科具有地域性。不同地區的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會經濟活動都反映出各自地區的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識的重要載體，是地理學科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠不可涉、遙不可視的宏觀世界展現在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養繪制地圖，并能獨立運用地圖分析地理事物，獲取地理知識的能力，是地理學科最具特色的目標要求。四要明確地理學科具有實踐性。地理學科的內容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學習場所可將課堂、天地和社會緊密結合，理論聯系實際，進行豐富多采的實踐活動；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風下雨測天氣，斗轉星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農村搞調查……在這些實踐過程中，不僅能增長知識，還能培養學生的創新能力。

二、加強對學生閱讀方法的指導

閱讀就是對課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學生獲取地理知識、啟發思維、培養自學能力和習慣、開闊思路、開發智力，有效綜合所學地理知識的重要途徑。

（一）指導學生讀課文。首先要讓學生明確自瀆過程中需要強化記憶的內容和目標要求。讓學生知道這堂課要“學什么”和“怎樣學”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點等。其次要指導學生按照左圖右書、圖文對照、圖文結合的原則，將書上的文字內容落實在地圖上；按照地理課的特點，增強空間概念的訓練，養成隨時運用地圖的能力與習慣。還要教育學生做到一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點繪圖，一邊分析思考，一邊設題自檢。同時，教師要指導學生比較和歸納相同或相似的地理知識，對課文中的小標題和細小知識點及重難點內容通過師生答問復習檢測、編順口溜、意義聯想等形式，強化記憶，達到熟記的程度。

（二）指導學生讀圖。地理課本和地圖冊及練習冊中含有內容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養讀圖、用圖能力，提高學習效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區或事物時根據其輪廓、形態上的特征去進行觀察判斷的方法；重點觀察法，抓住關鍵內容進行重點判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關觀察法，以某些地理圖表中相互聯系或存在著嚴密的數理關系的內容為觀察突破口的方法；聯想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機的聯系起來進行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結合或從點（城市、港口、礦產地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區、島嶼等）之間的相關位置來進行判讀的方法。

在掌握上述讀圖方法的同時，還要牢固掌握所學過的基本知識、特征、原理等，因為每一幅地理圖表，都有著它與所學地理知識相聯系的內容。如：根據“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水數據，但沒有判斷的依據，這些數據毫無意義。因此牢固掌握所學知識是讀圖的基礎。

三、教給學生記憶地理知識的方法

教師要通過教材，按照課程標準要求，指導學生在對地理原理、規律理解的基礎上，采取多種最能體現地理學科特點的方法記憶地理知識。

一是結構記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學科性的記憶方法。就是把所學地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。

二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內容轉變為形象的圖形來加強記憶。如在學習新疆“三山夾兩盆”的地形或在學習美國“三大地形”時，就可以把它繪成一幅示意圖來進行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。

三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強化記憶。對國家、省區、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個長茄子等。

四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎上去記憶的方法。如對于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準確地繪出。

五是聯想記憶法。充分挖掘地理知識間表現出的因果關系、近似關系、從屬關系等的內在因素，以科學性為依據，以已知的某一地理知識為基礎，以已知地理知識系統為主線，展開由此及彼的聯想，使之構成一定的知識網絡，強化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯想到與之相應的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動物、肥力較差、呈現酸性的磚紅壤……由此，又可以聯系到緯度位置相似的剛果河。

六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，抓住本質上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區域地理部分內容更適合用比較方法加強記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經濟特點的比較等。

七是輔助記憶法。就是將一些單調、難記的地名、物產等知識編成順口溜，或取諧音等辦法來強化記憶的方法。

四、引導學生綜合分析地理問題

綜合性是地理環境個要素之間的內在聯系及相互影響、相互制約的關系，是地理學科的顯著特征之一。如，亞馬孫河之所以成為世界上最大的熱帶雨林氣候區，這不僅僅是受緯度位置決定的，還與大氣環流、地形、洋流等因素有密切關系。所以在教學中，教師要指導學生把自然地理、人文地理和其他學科知識進行縱向的有機串聯，橫向相互聯系，使所學的知識進一步系統化、網絡化，掌握全面分析問題的方法，避免單一性和片面性。同樣，以工業布局問題為例。影響工業布局的因素主要有自然條件、經濟、社會生產方式、勞動力和技術、環境等多種因素，但每個因素影響工業布局的基本原理是不同的。如經濟因素，主要表現為從減少生產費用，提高經濟效益著眼，工業布局要盡量使生產接近原料、燃料產地和消費市場；再如勞動力與技術因素，主要表現為在勞動力資源豐富，但勞動力文化科技素質不高、工資水平較低的地區，多以勞動密集型工業為主，而在勞動力文化科技素質較高、工資水平較高的地區，則多以知識密集型工業為主；環境因素的影響，主要表現為它將迫使那些對環境污染較重的工業，必須設置在遠離居民稠密去的地方等。在分析一個具體的工業布局時，就要指導學生把上述原理綜合起來考慮，并抓出其中的餓主導因素，以得出正確的結論。

五、指導學生應用所學地理知識

應用地理知識是培養學生學習興趣的途徑之一，是學習地理知識必不可少的環節，也是學習地理知識的目的所在。在地理教學中指導學生繪制草圖，如輪廓圖、水系圖、地形圖、剖面圖、氣候類型分布圖等，在圖上勾畫簡單的地理事物，以及繪制簡單的地理統計圖表，完成練習或作業，回答問題或分析地理圖表等，其中可涉及諸如等高線圖上壩址的選擇、不同的地質構造中找礦、因地制宜配置工農業生產、工業生產中的“三廢”的處理等，都是對所學地理知識的應用。指導學生進行氣象觀測，自然地理考察，人文地理調查，從事地理園的各種工作等地理實踐活動，也是對所學地理知識的應用。如：指導學生運用所學的氣旋知識，判斷天氣的變化，預知未來的天氣狀況，能使學生真實地感受到知識變成了力量，體會到駕馭知識的自豪感，激起學習地理的強烈愿望。同時，在應用中能體會到所學地理知識的正確性和重要性，檢驗領會、理解和鞏固知識的效果。