試對高中歷史新教材“雞蛋里挑骨頭”

目前，國家基礎教育課程改革正在全國各地有條不紊地進行。新的教育理念、新的課程體系、新的教學內容、新的學習方式、新的評價形式正得到社會各界越來越多的關注。這次以全面實施素質教育、真正提高青少年國民素養為目標的21世紀課程改革已被社會初步認可和接受，正在綻放光彩。

在基礎教育課程改革浪潮中，中學歷史課程改革也在不斷推進。但是怎樣設計好21世紀的中學歷史課程，卻是一大難題——中學歷史課程在很長時間內不被學生看好和重視，中學生普遍不喜歡學習歷史課程……如何改變這種現狀？怎樣設計好中學歷史課程，是中學歷史教育界的一個難題。此次歷史課程改革在這方面已有很大突破和改變，在課程觀念上、內容體系上、知識選擇上、教學與學習方式上都有革新，但也存在一些不足。這些不足在歷史教師心中也就留下了太多的迷惘和困惑。在教學實驗中，一個個問題也接踵而至。本文就試著對高中歷史新教材“雞蛋里挑骨頭”，不揣淺陋呈現于此，如有不對之處，請同仁指正。

一、必修課教學內容難度較大

教材的編寫是按照新課程標準進行的，高中歷史必修課增加了中國古代史和世界古代史以及近代史、現代史的相關內容，可以說內容比以前多了兩倍，但是教學時間卻只增加了原來的一半。因此說，教材彈性太大，內容過多，在教學實際中難以完成。教材設計存在著新的繁、難、偏的情況，脫離學生實際的水平。學業評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學實際情況。例如，我市預計在高一上學期歷史期中考試前結束專題五，可是最快的教學進度也只到專題四。由于內容多，教師們上課無法按照課時計劃進行，很多內容都是壓縮餅干，教師不講解，學生根本弄不明白，更談不上什么主動探究了。

用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。高一學生對歷史的了解還未形成體系，更沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也不能上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。但是，新教材“想一想”、“議一議”等問題的設計，卻在一定程度上脫離了高中生的實際水平。例如歷史（Ⅰ）專題一“古代中國的政治制度”之五“中國古代的政治變局”中，“議一議”的題目是：“有人認為，只有歷史上的農民的階級斗爭、農民起義和農民戰爭，才是歷史發展的真正動力；也有人認為，農民戰爭并不能改變中國古代傳統政治體制的專制主義性質，推進歷史發展的，是生產方式的進步。你同意哪一種觀點？請說明你的理由，也可以提出自己新的觀點?！北娝苤瑲v史發展的動力，是多種因素的合力。這樣的問題恐怕是大大高估了高一學生的能力水平，既繁瑣又偏難，還會造成誤導，即歷史唯物主義關于“人民創造歷史”的論斷是否正確。

此外，新教材設有“學習與探究”課，包括“活動準備”、“活動過程”、“評價過程”等。但是每學期的實際教學時間只有30—32節課時，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學評價環節，教師根本就無法完成。

二、對學生與教師的綜合能力估計不足

新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，而在實際上，初中歷史教學大都開展得較薄弱，不甚理想，學生們的歷史素養普遍較低。因而，初中的知識基礎與高中專題教學之間很難銜接，學生也是“被動”地參與到“主動學習”中，其知識儲備、能力水平、經驗積累等都不足以在新課程的教學中發揮出“主體”的作用，從而造成常規教學中新的誤區。此外，新教材對教師的專業技能、人文素養提出了尖銳的挑戰，但由于教師工作的局限性，開發課程資源無論從水平、能力還是時間，都非常有限。如歷史（Ⅰ）專題六“古代希臘、羅馬的政治文明”的三部分內容，許多教師（特別是老教師）對此內容幾乎不了解，對相關的希臘、羅馬的法律條文更是一無所知，所以課堂教學的內容也就顯得蒼白無力了。新教材在這方面過于急躁沒有給教師一個過渡期，而是把推行時遇到的困難完全推給教師。當然，一旦新課程確定下來后，只能是教師去適應課程、了解課程和鉆研課程了。

三、部分標題過于艱澀

應該說，新教材的部分標題確實令人耳目一新，起到“畫龍點睛”的作用，而且文字表述流暢優美，文學色彩濃郁。如歷史（Ⅰ）專題九“當今世界政治格局的多極化趨勢”中，第一個子目“美蘇爭峰”包括“同盟的裂痕”、“‘山姆大叔’欲霸全球”；第三個子目“走向多極化”包括：“別了，雅爾塔”、“走出低估的俄羅斯”、“鼎足之勢話西方”、“風雨際會看東方”等等，這些標題敘述精彩，能引起學生足夠的閱讀興趣。但有些則過于追求文學的形式美，語言文字不夠精確，邏輯性不強，且晦澀難懂，給學生的閱讀制造了障礙。如歷史（Ⅱ）專題一“古代中國經濟的基本結構與特點”中的第一目“古代中國的農業經濟”，對“‘神農’的傳說”“從‘刀耕火種’到‘以牛田’”、“泰半之賦”、“沉重的力役”、“貧者無立錐之地”、“大禹和他的繼承人”等標題，教師在課前一定要為學生明確其含義分別是指什么，否則學生無法準確把握，更談不上理解課文。“古代中國的手工業經濟”下的子目，“田莊手工業”、“‘工官’制度”、“攻金之工”等，如果教師不明確的話，學生同樣難以明白。再如，專題六“羅斯福新政與當代資本主義”第一目“‘自由放任’的美國”中，像“杯水車薪”“病入膏肓的經濟”這樣的標題，教師必須解釋標題和標題之間的內在聯系，反倒增加了教學的難度，消耗寶貴的教學時間。

四、教材與實際脫離

新課程的設想先進、超前，但一些規劃在現實中實施頗有困難。教學資源、硬件難以滿足教師、學生的要求，課標、教材、教學用書中的某些內容和建議也缺乏可行性。教師所面臨的首要任務就是搜集和利用資源，但由于新教材提供的教學資源太少，各種教學資料、教具、教輔、教學用途等教學資源缺乏，無法滿足新課程的需要，教師處于進退兩難的尷尬境地。

五、版本繁多帶來不便

新課程打破了一種教材一統天下的局面，即使是相鄰的兩個城市，所用的版本都可能不同。但遇到的問題是，同樣一個問題或概念，不同的版本表述也不一樣。例如，關于辛亥革命的評價：人教版說是一次“偉大的”資產階級民主革命，人民版說是“完全意義上的”資產階級民主革命，而岳麓版則說是“比較完全意義上的”資產階級民主革命。再如，關于“二戰”后日本經濟迅速發展原因的分析，各版本的側重點也不同：人教版主要強調“美國的大力扶持”，岳麓版列出五點進行敘述，而人民版則把這個問題設計成一個“學習探究題”交給學生。諸如此類的差異，在各版本之間比比皆是，這無疑給教師的教學和考試答案標準化出了個難題。

六、如何確定新課改與考試之間的關系

新課程教材先行、評價滯后的弊端終究在實踐中顯現出來了。課程標準本來是很抽象的，比如“了解隋唐至宋元的政治制度演變”，這句話可以濃縮成幾個簡單的史實，也可以寫成幾十本專著，學生究竟要達到什么目標，誰也說不清，這無疑給教學帶來麻煩，考試到底怎么考，這是很現實的問題。雖然《課標解讀》可以緩解教師教學、學生學習的一點困難，但遠遠不能從根本上解決問題。

總之，新課程才剛剛起步，新課標和新教材的不足之處都是常理之事，過多的埋怨與指責無論對教師還是對學生都是無益的。因此，新教材雖然有些瑕疵，但總體上是進步的，只要按照課程的基本理念和設計思路并結合中學生的實際情況加以改進，各版本之間相互取長補短，我們一定會用好用活教材。