學(xué)生點(diǎn)亮“高中政治新課改”之燈

黑夜行路常常迷路，有了路燈，似乎有了踏實(shí)感，不僅看清了腳下之路而且還有了行路方向，似乎不再像迷途的羔羊。經(jīng)歷高中政治新課改，常常問(wèn)路在何方？讓人感到黑夜行路，茫然無(wú)助無(wú)方向！經(jīng)過(guò)多次行動(dòng)性研究，發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動(dòng)”是課改之路，而點(diǎn)亮“課改”之燈的人居然是我們的學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題信息，學(xué)生的反思信息，為我們指點(diǎn)迷津。

一、介紹兩種類型的綜合探究活動(dòng)

1.“虛擬角色，解決真實(shí)問(wèn)題”的綜合探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》，需要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需要獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識(shí)和技能，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行綜合探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)這一單元時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，于是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查就從當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，“就業(yè)”切入。教師設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過(guò)對(duì)全年級(jí)學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)70%同學(xué)對(duì)自主創(chuàng)業(yè)感興趣，于是我們要求學(xué)生扮演自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者，獨(dú)立完成“創(chuàng)建×××公司的方案設(shè)計(jì)”。我們用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。具體采取“設(shè)計(jì)方案流程圖示”的方式指引探究，見(jiàn)下圖：

方案設(shè)計(jì)用小報(bào)形式完成。學(xué)生作品交上來(lái)后，用展板形式展示。老師對(duì)展出的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并留出空間讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，形成全年級(jí)學(xué)生參與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的態(tài)勢(shì)。每到課余時(shí)間，總有學(xué)生觀看小報(bào)，參與點(diǎn)評(píng)，造就了延伸課堂教學(xué)的態(tài)勢(shì)。活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生反思，學(xué)生的反思集中于兩個(gè)方面，通過(guò)活動(dòng)不僅理解經(jīng)濟(jì)知識(shí)，而且知道怎樣發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。學(xué)生也提出問(wèn)題，老師如何評(píng)分？

我們老師進(jìn)行了反思性總結(jié)，認(rèn)為這次探究活動(dòng)的確達(dá)到了“興趣、知識(shí)、能力”融為一體的教學(xué)效果，的確使學(xué)生產(chǎn)生了需要提高自身素質(zhì)的要求。對(duì)于學(xué)生提出的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，我們進(jìn)行調(diào)查研究，了解到學(xué)生的需要，學(xué)生希望老師公布細(xì)化的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，具體指點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有明明白白的努力方向。

2.“真實(shí)體驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的綜合探究活動(dòng)

“《政治生活》很難走入我們的心靈，應(yīng)該怎樣做才能學(xué)好呢？”這是學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題折射出一種困惑、一種焦慮，引起我們教師的心靈震撼。帶著學(xué)生的困惑和期盼，進(jìn)行教學(xué)探究。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)《政治生活》的課程知識(shí)盡管有難度，但是大多數(shù)學(xué)生還是有興趣的，教材編寫(xiě)得好，大多數(shù)學(xué)生有興趣閱讀。學(xué)好《政治生活》課程不僅僅需要有興趣愿意學(xué)習(xí)，更重要的是愿意投入精力理解知識(shí)提升技能，認(rèn)同正確的情感價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)的政府”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難度在于能否認(rèn)同正確的情感價(jià)值觀。有些現(xiàn)實(shí)與政治理論知識(shí)不一致，學(xué)生就會(huì)先入為主地懷疑教材知識(shí)，造成學(xué)習(xí)誤區(qū)的原因在于缺乏感性認(rèn)識(shí)。我們組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查本市某一具體政府部門的工作。我們教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政府部門工作有自己的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些“標(biāo)準(zhǔn)”往往是樸實(shí)美好、具有一葉知秋的特點(diǎn)。我們組織學(xué)生進(jìn)行“我為×××政府部門提建議”的綜合探究活動(dòng)。用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用設(shè)計(jì)方案流程圖示的方式指引學(xué)習(xí)，見(jiàn)圖示：

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果用小報(bào)形式表示，展示優(yōu)秀作品，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)結(jié)束后，我們把對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)記入期中考試成績(jī)。學(xué)生對(duì)這次探究活動(dòng)進(jìn)行反思，認(rèn)為有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引的探究學(xué)習(xí)，指向明確，知道什么問(wèn)題需要運(yùn)用什么知識(shí)加以解決，最為重要的是了解了現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，看問(wèn)題要辯證全面。教師也一致認(rèn)為，這次綜合研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)，目標(biāo)達(dá)成度高。

二、剖析兩種類型的綜合探究活動(dòng)

兩次綜合探究活動(dòng)都用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，都獲得好成效，值得剖析研究。從三方面進(jìn)行研究：

1.活動(dòng)主題——學(xué)生活動(dòng)中來(lái)

學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果，高中思想政治課教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行，是為了使學(xué)生在主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，促使學(xué)生的基本素質(zhì)充分而有特色發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的能力也是通過(guò)活動(dòng)這個(gè)中介形成的。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)是建構(gòu)新知識(shí)的載體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。能否有成效進(jìn)行綜合探究活動(dòng)，首要因素是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，教師對(duì)“主動(dòng)性”的研究顯得尤為重要。高中生開(kāi)展綜合探究活動(dòng)，對(duì)研究問(wèn)題僅有興趣還是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究這個(gè)問(wèn)題，具有實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生感受到這個(gè)探究問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，只有這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)投入探究。因此活動(dòng)主題必須具有實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性特點(diǎn)。

綜合研究活動(dòng)的主題不同于一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇活動(dòng)主題是不可忽視的環(huán)節(jié)。選擇活動(dòng)主題必須滿足以下三個(gè)基本要求：第一，學(xué)生是否具有探究這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)和智能；第二，學(xué)生是否能將具有的知識(shí)技能遷移到其它情境中；第三，學(xué)生是否具有正確的辨別能力，認(rèn)同正確的情感價(jià)值觀。也就是說(shuō)，主題是活動(dòng)的主旨，教師要明確學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)，能夠得到什么？有什么轉(zhuǎn)變？實(shí)踐活動(dòng)是了解學(xué)生的途徑，教師不能閉門造車。我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展有效的調(diào)查活動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容讓學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生具備什么知識(shí)和技能？學(xué)習(xí)這個(gè)單元知識(shí)的興奮點(diǎn)在哪兒？造成學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因是什么？學(xué)生在什么方面比較缺失？教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查結(jié)果，研究活動(dòng)切入點(diǎn)放在哪兒較為合適？通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，尋找確立綜合探究的主題。

2.活動(dòng)過(guò)程——學(xué)生親自體驗(yàn)

高中政治的綜合探究活動(dòng)都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的技能方面有具體要求，在情感價(jià)值觀方面的要求尤其高。因此，對(duì)綜合探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性的教學(xué)與管理就成為令人關(guān)注的核心環(huán)節(jié)，我們用“拋錨”理論指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)管理。“錨”指的是包含某種問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境，這個(gè)“錨”蘊(yùn)涵著知識(shí)技能要求。為了科學(xué)地開(kāi)展活動(dòng)，教師用支架方式為學(xué)生探究問(wèn)題建構(gòu)學(xué)習(xí)性“腳手架”，對(duì)含有學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題或情境進(jìn)行分解，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，就像學(xué)生在大海中航行一樣，有固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，固定的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有明確的探究目標(biāo)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)到“提出問(wèn)題解決問(wèn)題”的全過(guò)程。

3.活動(dòng)延伸——師生互動(dòng)升華

一次有意義的綜合探究活動(dòng)蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。對(duì)于探究活動(dòng)的成果，用開(kāi)放的方法展示小報(bào)，每一份小報(bào)旁邊留出空白，展出教師對(duì)該份小報(bào)的評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)的下面留出空間給學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生既看到教師的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)也看到學(xué)生的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，形成師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的態(tài)勢(shì)。在展示點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生積極性高，參與率高，學(xué)生覺(jué)得收獲大，用學(xué)生的話來(lái)講，展示探究活動(dòng)成果使我們開(kāi)竅，有許多東西在課堂上是不可能學(xué)到的，獨(dú)立探究過(guò)程好比是“只緣身在此山中”，覺(jué)得自己有特色，參與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)好比是“劉姥姥進(jìn)大觀園”，大開(kāi)眼界，學(xué)了不少。對(duì)兩次同質(zhì)的研究活動(dòng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)第二學(xué)期達(dá)到優(yōu)秀水平的比第一學(xué)期多25%。可見(jiàn)，學(xué)生參與評(píng)比活動(dòng)成果是綜合探究活動(dòng)過(guò)程的高潮，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍，是更高層次上的知識(shí)技能的建構(gòu)。

三、提供“支架”要求是有意義的探究活動(dòng)

“虛擬角色，解決真實(shí)問(wèn)題”與“真實(shí)體驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的綜合探究活動(dòng)雖然學(xué)生在活動(dòng)中角色不同，但是從學(xué)習(xí)技能看，“虛擬角色，解決真實(shí)問(wèn)題”的綜合探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的要求低一些，幾乎是在“凈化”的社會(huì)條件中運(yùn)用知識(shí)。“真實(shí)體驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的綜合探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能高，既要考慮復(fù)雜的社會(huì)條件又要考慮如何改變條件，為追求較為完美的境界提出解決問(wèn)題的建議，從這一特點(diǎn)看，要求學(xué)生有較高的社會(huì)責(zé)任感，能夠從較高層次上實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

提供探究學(xué)習(xí)的“腳手架”，在每個(gè)支架框中嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)“框架中的概念學(xué)習(xí)”任務(wù)，每個(gè)支架框之間存在知識(shí)運(yùn)用的邏輯要求，即借助框架運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)“程序性知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)要求。整個(gè)支架式探究活動(dòng)過(guò)程，逐步消除了學(xué)生對(duì)所需要解決問(wèn)題和原有能力之間存在的差異，由低到高，分步消除差異，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

從探究活動(dòng)特點(diǎn)分析，提供“支架”學(xué)習(xí)要求，能夠堅(jiān)持做到“五個(gè)融合”。具體有：在內(nèi)容選擇上有兩個(gè)“融合”。學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、國(guó)家生活相融合，從生活中學(xué)經(jīng)濟(jì)，用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析生活。元認(rèn)知與程序性知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)與操作知識(shí)相融合，學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用教材知識(shí)，開(kāi)發(fā)性使用教材。在過(guò)程建構(gòu)上有“三個(gè)融合”，調(diào)查真實(shí)的社會(huì)，用學(xué)科知識(shí)模擬情景解決實(shí)際問(wèn)題，使真實(shí)的現(xiàn)實(shí)與虛擬的現(xiàn)實(shí)相融合，在創(chuàng)意中生成新知識(shí)。教師的組織指導(dǎo)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)相融合，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)擬定調(diào)查主題，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果擬定研究性學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生根據(jù)要求和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)定出自主探究性學(xué)習(xí)的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。自主探究性學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作研究問(wèn)題，用小報(bào)形式展出學(xué)生自主探究成果，展出教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在小報(bào)上點(diǎn)評(píng)，形成全年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)交流。這五個(gè)融合，集中概括了綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。

剖析兩種類型的綜合探究活動(dòng)成果，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高中政治新課程改革的最大要求是能運(yùn)用程序性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也就是操作知識(shí)，在操作知識(shí)的過(guò)程中生成新知識(shí)，在操作知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的參與、學(xué)生的反思在很大的程度上啟迪了教師智慧，使教師了解學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上的需求，是學(xué)生點(diǎn)亮高中政治課改之燈。