高考成語考點解析

一、高考考點

成語運用題在高考中屬必考題，一般采用選擇填空和選擇辨析兩種題型。其考查點往往落在成語使用不當的三個方面：

（一）詞義理解錯誤。對成語的詞義理解錯誤，常由以下具體原因引起：

1.理解記憶模糊不清。例：第二次世界大戰時，德國展開潛艇戰，于是使用水聲設備來尋找潛艇，成了同盟國要解決的首當其沖的問題。分析：“首當其沖”比喻最先受到攻擊或遭到災難。因為對成語的理解記憶模糊不起，句中顯然是把它當成“首要”來理解，從而發生了誤用。

2.望文生義。例：古人寫文章都是文不加點，今天的人讀起來很吃力。分析：句中“文不加點”中，“點”意為“涂改”，成語是指文章一氣寫成，無須修改。形容思維敏捷，寫作技巧純熟。如：“他略加思索，便提起筆來，文不加點地寫下去?！崩渲凶髡唢@然是望文生義，以為“點”就是指標點符號，因而造成誤用。

3.近義混用。例：我收到一封國外來信，上面的郵票不脛而走，不知被哪個集郵迷撕去了。分析：例句中“不脛而走”應為“不翼而飛”?！安幻劧摺笔侵笡]有腿而能行走，“不翼而飛”是指沒有翅膀卻能飛走?！安幻劧摺眰戎刂甘虑?、消息等用不著刻意宣傳，就迅速流傳開來，而“不翼而飛”則著重形容迅速流傳，或比喻東西突然不見了。

4.誤用詞性。成語屬于固定短語，本不存在詞性一說，這里所謂的誤用詞性，是指誤用成語的造句功能。例：歷史上也曾有那么幾位文韜武略的英雄人物，想統一天下，但是未曾實現自己的抱負。分析：例句中把“文韜武略”當成形容詞或動詞短語看待了。其實“文韜武略”是個并列關系的名詞短語，指用兵的謀略。如果要讓它作“英雄人物”的定語，必須在之前加上“具有”之類的詞。

（二）使用對象錯誤。指因為誤解成語的使用對象或范圍，而導致句中的陳述對象與成語的適用對象或范圍不合。例：至于那種一談及市場就色變、抱殘守缺的人，他們在色彩紛呈的新生活面前，只是痛苦地閉上悲觀失望的眼睛，他們同樣急待改弦更張。分析：“改弦更張”是指換掉樂器上舊的弦，安上新的，使聲音和諧。比喻改革制度，變更方針、政策或做法等。（更，變換。張，給樂器上弦。）句中用于表現改變思想觀念，使用對象顯然不當。

（三）褒貶失當。指把成語的褒貶色彩用錯。例：李明見別人在下棋，不免倍增心喜、蠢蠢欲動。分析：句中的“蠢蠢欲動”原是形容蟲子蠕動的樣子，現多用來形容敵人準備進犯或壞人準備搗亂，明顯帶有貶義。如“據點里的敵人又蠢蠢欲動?！边@里可以換為“躍躍欲試”。

二、復習對策

1.從歷年的高考題中我們可以知道，高考考查的是常見的成語，有的還在中學課本中出現過（如“汗牛充棟”），所以復習時不要將精力放在冷僻的成語上。同時這些成語又是常被用錯或用得不恰當的，因此不能簡單地依據生活中（甚至報刊雜志中）的用法來作判斷。

2.作相當數量的成語積累，是做好成語題目的不二法門。積累成語，除了準確記憶詞語含義以外，還應對成語的適用對象、范圍，對成語的感情色彩予以主動的特別的關注。積累成語是要強化語境意識，堅持“詞不離句”的原則，要注意結合相關的例句（包括誤用成語的例句）加深和鞏固對成語的理解。在理解的基礎上準確記憶成語的意義，才能避免詞義的錯用，從而不犯望文生義，近義混用和誤用詞性等錯誤。

（1）理解成語中關鍵字的含義，進而理解記憶整個成語的含義。例：“不刊之論”中，“刊”指消除，“不刊”指不能改動或不可磨滅。這個成語指不能改動或不可磨滅的言論。如果把“刊”理解為“刊登”“刊載”，從而把這個成語解釋為不能刊登的言論，意思就完全相反了。

（2）在理解原意的基礎上，把握比喻義和形容義，從而全面掌握成語的意義。例：“和盤托出”，原意是端東西時連盤子一起托了出來。比喻毫無保留地說出實情。了解該成語的原義和比喻義，使用時就不會出差錯。

(3）考慮成語的造句功能。成語屬于固定短語，從功能上分，有名詞性短語、動詞性短語和形容詞性短語的不同，相應的也就具有各自不同的造句功能。復習和做題時?？紤]的是成語能否作主語或賓語（或主語、賓語的中心語），能否作定語，能否作謂語（或謂語中心語），能否接賓語等。

例：娟子一臉的堅定：“就是到天涯海角去，我也跟著你。”（名詞性短語，作賓語）

例：看了窮困地區的孩子失學的報道，他不禁喟然長嘆。（動詞性短語，作謂語中心語。但不可以接賓語，如說“他喟然長嘆軍閥統治下人民的苦難”，就是錯誤的。）

從結構上分，成語又可以分成并列短語、偏正短語、動賓短語、動補（形補）短語和主謂短語等。其他短語都可以劃入短語的以上三個功能類別（即名詞性、動詞性和形容詞性），只有主謂短語需要另作分析，其造句功能與一般的主謂短語相似。如“在這次司法考試中，譚曉雖然名落孫山，但他堅信功夫不負有心人，明年他定能成功?！保ㄖ髦^短語，作謂語。還可以作定語，如“名落孫山的蒲松齡終于決定放棄，這一放棄，歷史上便少了一個腐儒，文學上又多了一位大師?！保?/p>

特別應該注意的是并列式結構的成語，如果是由兩個主謂結構并列而成，仍具有主謂結構短語的特點，如“人仰馬翻”；如果由兩個名詞性偏正結構并列而成，仍具有名詞性偏正結構短語的特點，如“豪言壯語”；如果由兩個動詞性偏正結構并列而成，仍具有動詞性偏正短語的特點，如“嘔心瀝血”；如果由兩個形容詞性偏正結構并列而成，仍具有形容詞性偏正結構短語的特點，如“誠惶誠恐”。

（4）辨清容易混淆的成語。理解記憶一個成語意義的時候應該有意識地把相近的成語拿來作比較辨析。這種比較辨析可以使你同時準確而牢固地掌握兩個或多個相近成語。例：復習“駭人聽聞”時，可以把“聳人聽聞”拿來辨析。通過辨析就可以發現，兩個成語都有“聽了使人震驚”的意思，但“聳人聽聞”還有“夸大或捏造事實來使人震驚”的意思。如：“他們散布了許多聳人聽聞的謠言，企圖擾亂人心?！边@句中的“謠言”指沒有事實根據的消息，因此用“聳人聽聞”來與它搭配就比用“駭人聽聞”更恰當。

（5）關注成語的褒貶色彩。例：“半斤八兩”與“平分秋色”。“半斤八兩”比喻彼此不相上下，多含貶義。如：“論本事，他們倆可算半斤八兩，都不怎么樣?！薄捌椒智锷北扔麟p方各得一半，也比喻不相上下，可以匹敵。如：“他的技藝很好，可與名家平分秋色?！边@是褒義的。注意：有些成語根據對象、場合不同，可能有不同的褒貶色彩，復習時應加以注意。如“標新立異”作中性時，可理解為“獨創新意，立論與人不同”；作貶義時，則可理解為“為了顯示自己，故意另搞一套”。又如“呼風喚雨”，作褒義時，可比喻群眾具有支配自然的偉大力量；作貶義時，則指反動勢力的煽動。

(6)弄清成語的使用對象或范圍。成語有具體的適用對象、范圍，或人或事，不能張冠李戴。如“汗牛充棟”僅用于物（書），不能用于人；“青梅竹馬”“兩小無猜”都是指從小就相識的異性，不能用在同性身上；“舉案齊眉”只能用在夫妻之間，不能用在兄弟、姐妹、朋友之間；“眉飛色舞”只用于人，不用于其他事物；“相提并論”可用于人，也可用于事；“老氣橫秋”可用于三類人：a.老練而自負的人；b.沒有朝氣的年輕人；c.擺老資格的老年人。

(7)注意成語超常運用的特殊性。對成語的理解，既要掌握常見用法，又要了解非常見用法。如果被成語的常見用法束縛，對非常見用法一無所知就可能做出誤判。如1995年的“想入非非”（關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。）就屬于非常見用法的考查。很多同學只知道“想入非非”常指是不切實際的胡思亂想，卻不知道它的非常見用法是指“意念進入玄妙虛幻的境界”，結果失誤。

三、應試策略

從前面的分析可以看出，高考對正確使用成語的考查，是提供語境，讓考生加以辨析，注重考查學生對成語的實際運用能力。因此，考試時辨析成語使用，應借助平時的積累，在回憶成語本身的含義及造句功能、適用對象及范圍、感情色彩等特性的基礎上，研究考題中成語使用的語境。在辨析中要做到“三審視”：一是審視句意對句中成語要求的義項是什么，兩者是否一致，發現詞義理解錯誤類的錯用；二是審視成語的適應對象、范圍與句意表述的對象、范圍是否吻合，發現使用對象或范圍不當類錯用；三是審視成語的感情色彩與所處的語境色彩是否相融，能否相通，發現感情色彩使用不當類錯用。在考試中遇到未曾積累的成語或盡管學過但理解記憶模糊的成語時，要注意結合文言實虛詞的知識弄清成語的字面義（如果涉及到常見的文言實虛詞的話），然后努力回憶自己在生活中或報刊中聽到的、見到的含有這一成語的句子，從中揣摩該成語的正確用法。雖然這一方法不是絕對準確，是不得已的方法，但不少時候也是有效的。