新課程下教師教學行為及學生學習方式轉變的探究

《英語課程標準》提出了英語教育要“以人為本”的教育思想，要求“面向全體學生，注重素質教育”。特別強調，要關注每一個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。英語教學要突出學生主體，尊重個性差異，以學生的發展為“出發點和歸宿”，因此，在新課改中致力于轉變學生的學習方式，改變原有單一、被動的學習方式，建立充分發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。鑒于此，我結合多年的英語教學實踐，從以下幾個方面作簡要論述。

一、面向全體學生，體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，注重素質教育

教師在教學中應發揮好指導作用，指導學生主動參與語言活動，讓學生處于主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生多開口、多表演。在新課程教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師由“居高臨下的權威”轉變為“平等中的首席”。在新課程的教學中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，他們將形成一個真正的“學習共同體”。新課程教學中教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，創設豐富的教學環境激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個可接納的支持性的、寬容的課堂氣氛。

二、教師應該成為新課程資源開發的主要力量，教科書不應該成為唯一的課程資源

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用。教師應當主動地有創造性地利用課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源在社會的大環境里學習和探索，特別是要推進信息、科技在教學中的運用，讓教學與時代同步發展。教學過程要結合學生年齡特征及需要，適時適當地穿插介紹世界各國的軍事、商務、電子信息、航天技術、經濟發展狀況等，激發學生的求知欲，充分為學生創設問題情景，吸引學生興趣，創設自由討論的氛圍，相信學生能力，順著學生自我發展意識進行引導，引導學生盡興探究、創新、實踐。特別是在英語課堂教學中教師應盡量利用實物、圖片、模型、掛圖等直觀教具和幻燈片、錄音機、錄像、電腦等各種電化設備進行教學，培養學生用英語表達思想的能力。

三、在新課程實施中，教師的角色要經常轉變

多年來，我們已經習慣了根據自己的設計思路進行教學。新課程要求教師在學生面前呈現的角色是授業育人的導師，教師由教變為導，由教學的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者。教師要尊重學生人格，熱愛每一位學生，集中一切教育力量，調動一切積極因素，用盡一切合理手段，想盡一切可行辦法，創造出最適合學生成長的教育環境，其具體職能為引導、指導、誘導、輔導、教導。

四、在新課程實施中，教師教學行為的轉變

新理念指導下的新的教學行為，給教師提出了更高的要求，只有真正的付出，才能有所收獲。遺憾的是，現實中有少數教師怕付出而懶得去做，由于舊的教育教學評價體系不科學，方式單一，一些教師擔心付出得不到回報，于是選擇不如不做，舊的教學行為的慣性，致使一些教師在教學活動中不能成為“參與者、合作者、指導者”的角色。新理念指導下的教師備課要“活”，要既備教材又備學生，做到胸中有數，目中有人，認真鉆研教材而不拘泥教材。結合教學內容了解學生的知識水平，了解學生的個性差異，因材施教，導課要“巧”，要能導出學生學習的積極性、主動性。要培養學生的發散思維和逆向思維能力，始終把握學生是學習的主體，克服教師“一言堂”的現象，還自由于學生。對每一個問題都要引導學生充分發揮自己的主觀能動性，不以“標準答案”禁錮學生的思維，鼓勵學生敢于懷疑“經典”“權威”，能從不同的角度去思考問題，培養學生的創新精神。我們相信，只要我們以先進的教育理念武裝自己，切實加快教學行為的轉變，就一定能在新課改中有所建樹，培育出更多有創新精神和實踐能力的人才。

五、新課改要致力轉變學生的學習方式

傳統的學習方式把學生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕，轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革。本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性為宗旨的自主學習。學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習過程中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式是相輔相成的關系。但是，傳統的學習方式過分強調和突出接受與掌握，卻冷落和忽視了發現與探究，從而使學生學習書本知識便成了僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程。這種教學方式窒息了人的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀況，把學生過程中的發現、探究、研究等認知活動凸現出來，因為學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，及時引導，在教學中教給學生自主探究的方法。比如課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些令人深思，促人挖掘的空白點，盡情發揮想象力。如Book 2 Lesson39”John’s Day”課文提出一個問題：Why doesn’t she use the Lift for the last three floors?學生們充分發揮想象力，有的回答：Because something is wrong with the lift.有的回答：He wants to take some exercise.有的回答：His parents live on the twelfth floor，he wants to see them.這樣既可以調動他們探究的積極性，又可以培養學生的創造精神，創造思維和創造能力。

六、教師必須處理好教學結果的評價與教學常規檢查的關系

教學結果評價與教學常規檢查是督促與指導教學的杠桿和手段，它直接影響教學的方向。單一地通過期末質量檢測的筆試成績來評價教學，已經成為深化教育改革的桎梏，就英語而言，運用口試、聽力與筆試三者有機結合的評價測試手段勢在必行。同時要注意評價的多維性，既要注重評價結果，更要注重評價的過程，對學生成績好壞的評價不惟分數，不惟書本知識，而以發現問題、提問題，以及運用知識和經驗創造性地解決問題為標準。再者，評價要重鼓勵，少打擊。這樣的評價方法，不但較過去的評價方法客觀，而且符合教改的主旨，體現了素質教育的精神，有利于發揮新教材的優勢，全面培養學生的素質。

參考文獻：

走進新課程.英語周報.