立足于“校本”的高校教師教育技術培訓

高等教育的現代化對高校教師素質提出了更高的要求。高校教師不僅要懂得教學規律，具有豐富的教學經驗，而且還要熟練掌握現代教育技術，并在教學中加以應用。教育部的文件中多次指出了對高校教師進行教育技術培訓的重要性和緊迫性。江蘇省教育廳在文件中提出，“從2001年起在全省范圍內開展高校教師現代教育技術培訓工作”，“要建立完善的現代教育技術培訓體系和制度”等。由此展開了一場大規模的高校教師教育技術培訓。

淮海工學院于2004年通過江蘇省高?，F代教育技術培訓專家組的考察調研，設立了省級現代教育技術培訓點，開展教師現代教育技術培訓工作。我校開展教育技術培訓的目標是旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進我校教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。主要任務是以培訓點為基地，根據江蘇省高等學?，F代教育培訓大綱，全面開展現代教育技術培訓工程。力爭在兩年間，完成對全校教師的初級培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使我校應用教育技術的整體水平得到明顯提高；同時，逐步建立完善的教育技術培訓體系和制度，以適應教育技術快速發展的需要，不斷滿足教師進修提高的要求。

一、培訓模式

采用了基于學校實際的校本培訓模式。校本培訓能夠充分利用本校的特色和優勢，發揮本校的教育技術資源，結合本校的教育技術現狀和教師的實際情況，以求獲得最佳培訓效益。校本培訓是以本校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，利用校內外培訓資源，培訓內容適用于本校實際，直接服務于本校，服務于教師，服務于教學的培訓活動。

以前，教師們沒有認識到教育技術對自己教學和教研的促進作用，認為懂不懂教育技術對自己的工作沒有太大影響，因此學習的興致不是很高。近幾年學校大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。很多教師此時意識到了教育技術的重要性，要求提高自己的教育技術水平。此時開展的教育技術培訓符合了教師們的需求。學校將教師的教育技術培訓考核納入學校的職稱評審體系；還給予了專項資金用于教育技術培訓；同時也給教師提供了很多的實惠：教師參加培訓班是免費的，每位教師還可以免費獲得培訓教材，通過考查合格的教師還將獲得由江蘇省高等學?，F代教育技術培訓中心頒發的“教育技術培訓證書”。而承擔本次培訓任務的現教中心對于這項工作更是十分重視。嚴格挑選培訓教師，保證我校參加培訓工作的教師都是教育技術專業畢業的的人員，并且將這些教師分批送至南京師范大學等高校接受教育技術培訓工作方面的培訓，同時也參觀、借鑒了其他院校的培訓情況，制訂了符合我校實際的培訓模式，保證了培訓工作正常順利的開展。

二、培訓內容

通過對學校教師使用多媒體教室情況的了解，我們發現很多老師上課時不再使用傳統的黑板和粉筆，而改用電子幻燈片進行授課。也有不少教師使用購買的教學軟件進行上課。很多教師認為自己這樣就是在使用多媒體課件進行授課，自己已經掌握了信息技術。從這一點上可以看出我們學校很多老師對于Windows的基本操作、Word和PPT等常用軟件基本掌握。但他們不會用教育技術的理論來設計自己的課件，只是將黑板上的授課內容電子化；也不太會使用其它的多媒體制作軟件來開發適合自己教學的課件。針對這一情況，我們在第一輪基礎班培訓中開設了①教育技術基礎理論；力求讓教師在最短的時間內，了解教育技術的內涵和教學設計理論，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。② 多媒體教室的使用及常見故障的排除；使教師通過學習后，能熟練使用多媒體教室設備，遇見一些小的常見故障后，自己能動手解決，從而保證了上課時間不被耽擱，也降低了多媒體設備的報修率。③photoshop、Authorware開發軟件的使用；教會老師做課件，使教師能根據自己的實際情況作出符合自己授課要求的課件，達到教學的最優化。等基礎班的培訓結束以后，全校教師對于教育技術有了基本的了解，能自己制作簡單的課件后，我們還要開設提高班、專業班，相應的也會更新培訓內容。

三、授課方式

由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，為了能將培訓課程上好，接受培訓任務的教師很早就著手進行備課，并在開課前一個星期由現教中心組織了一次集體備課，讓培訓教師試講，現教中心的其他教師認真聽課，并對培訓教師提出了許多中肯的建議，從而使每位授課教師的準備工作做得認真、扎實，編寫了符合學員實際的教案，準備了豐富的教學內容，并制作了非常適用的教學課件。

為了獲得良好的授課效果，我們在培訓機房內進行小班授課，講練結合。每位學員1臺計算機，授課教師講解了一部分內容后，讓學員自己動手操練一遍，及時幫助學員解決問題?？紤]到學員的個體差異，授課時的語速盡量放慢，將每個關鍵點都講解到。我們還將每個周日定為機房開放日，最大限度地為學員提供上機實踐、動手練習的機會，并且由授課教師負責指導，解答學員提出的問題。同時我們還在校園網上開設了“教育技術培訓專題”，將教師的上課過程拍攝下來，制作成視頻掛在網上；還將教師上課時制作的示例放到網上，以方便教師在其它時間學習。

教育技術培訓是教師在職期間開展的培訓工作，考慮到教師的實際情況，我們采用短期培訓，平行班授課方式，既保證培訓效果而又不占用教師過多的時間。

四、考核方式

在培訓過程中，我們實行嚴格的簽到、考評制度，現教中心專門派一位教師負責登記學員的考勤。對出勤率不足75%的學員將不準其參加最終的結業考核。我們的考試分筆試、課件設計制作與實際操作三部分。筆試的主要內容是關于教育技術的基礎理論和軟件常識組成，采用閉卷形式。實際操作是讓教師自己操作多媒體教室內設備，并設置一些小故障讓其解決。課件制作由學員根據自己的興趣和從事的專業設計一個結構較為完整的課件。結業考核組成了由教務、人事、紀委和現教中心相關人員組成的考核小組，體現了公開、公平、公正的原則，由小組五位成員對學員自制課件和多媒體設備連線進行綜合評分，五位成員評分的平均數就為學員的實際操作成績。學員的最終成績由平時考評成績（占30%）、理論考試成績（占30%）和實際操作成績（占40%）的加權平均求得。

五、培訓工作評價

培訓班結束后我們做了一個問卷調查，主要是想了解學員對授課教師的意見以及對于開展教育技術培訓的看法。通過調查，我們發現教師對于開展教育技術培訓的態度是積極的，對于我們的培訓工作是肯定的，歡迎的。教師們通過“反思”自己培訓前后信息技術能力的變化，普遍認為通過培訓了解了相關理論知識，對現代教育技術有了較全面的認識。在培訓中初步掌握了多媒體制作軟件，為在實際教學過程中充分應用現代教育技術、使用自己的課件提供了保障；另外，在培訓中對于多媒體教室相關設備及其使用的講解，也為實際教學過程中正確、有效地使用和維護多媒體設備提供了技術保障。通過培訓后我們學校的多媒體教室的故障報修率明顯降低，同時教師使用自己制作的課件上課的人數也明顯增多。但是我們也發現培訓工作也存在很多的不足，如受訓教師的計算機水平參差不齊、接受新知識的速度不同等等，這些我們事先沒有考慮周全的地方也給我們的培訓工作帶來了一些小小的麻煩。而有些教師在培訓中只是一味模仿培訓老師提供的教學技巧，沒有自己的主動創造，使自己制作的課件沒有新意，沒有很好地融合自己的教學風格，這種現象也讓我們認識到在以后的培訓工作中應多采用經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的方法進行培訓。

參考文獻：

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