新課程中課堂管理的目標(biāo)與建構(gòu)

摘要：課堂管理是影響課堂教學(xué)活動順利進行的重要因素。新課程中的課堂管理必須貫徹新課程理念，為學(xué)生的持久發(fā)展積極創(chuàng)造條件，確立以促進學(xué)生的健康全面發(fā)展為遠景目標(biāo)，以營造平等和諧的課堂教學(xué)氣氛為基本目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教育教學(xué)的最優(yōu)化為核心目標(biāo)的現(xiàn)代課堂管理理念，建構(gòu)以人為本的課堂管理模式。為此，在課堂管理中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進課堂交往和溝通，開展情感教育，發(fā)揮課堂評價功能，靈活應(yīng)用教學(xué)機智，優(yōu)化課堂管理，最終實現(xiàn)課堂管理的各項目標(biāo)。

關(guān)鍵詞；管理目標(biāo) 教學(xué)觀念 情感教育 課堂評價 教學(xué)機智

我國教育學(xué)界對課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，人們逐漸認(rèn)識到了課堂管理研究的重要性，課堂管理已成為教學(xué)論研究的重要領(lǐng)域。課堂管理是教師教學(xué)活動的一個子系統(tǒng)。教師的教學(xué)過程是由“教學(xué)”和“管理”兩個方面共同組成。課堂管理是一個積極的活動過程，不只是簡單地維持課堂紀(jì)律，約束學(xué)生的不良行為，而是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生的個體行為納入課堂教學(xué)行為，以保證教學(xué)活動有效地展開和進行。

新課程的核心理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。“以人為本”的理念遷移到課堂管理中，要求教師要尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主實踐和探究，凸顯教學(xué)過程中師生、生生的互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人。在以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)中，課堂管理將面對更大的挑戰(zhàn)，賦予新的內(nèi)涵。因此，新課程中課堂管理的目標(biāo)應(yīng)包括遠景目標(biāo)、基本目標(biāo)和核心目標(biāo)三個方面。

一、遠景目標(biāo)是促進學(xué)生的健康全面發(fā)展

傳統(tǒng)課堂管理是以教師為中心的控制管理，教師需要在課堂中維持一定的秩序以順利完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以便使學(xué)生在一定的時間內(nèi)掌握更多的書本知識。現(xiàn)代教育“以人為本”的思想要求課堂更加關(guān)注作為完整人的整體意義上的發(fā)展。新的教育教學(xué)觀促使傳統(tǒng)課堂管理觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代課堂管理的目標(biāo)不僅體現(xiàn)在維持課堂秩序，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)具有助長課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生健康發(fā)展的作用，即課堂管理的促進功能。在新課程改革中，課堂管理要貫徹落實“以人為本”的思想，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，要把促進學(xué)生的健康發(fā)展作為最終目標(biāo)。只有這樣，課堂管理才不會以學(xué)生個性的泯滅為代價，個性的健康和諧發(fā)展才有可能。

二、基本目標(biāo)是營造愉悅和諧的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是指師生在教學(xué)活動中產(chǎn)生并表現(xiàn)出的一種情緒情感狀態(tài)，包括師生的信念、精神體驗、情緒狀態(tài)以及對待教與學(xué)的態(tài)度等多種因素。在新型課堂管理中，教師要以發(fā)展的眼光，積極創(chuàng)設(shè)一種恬靜而活躍、寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己谜n堂氣氛，讓學(xué)生從緊張拘禁、沉悶單調(diào)的課堂中解脫出來。課堂環(huán)境不僅影響學(xué)生的思維和智力活動，而且影響學(xué)生的課堂行為。因此，營造愉快的物理環(huán)境和平等和諧的心理環(huán)境是開展教學(xué)活動的前提條件，也是課堂管理的基本目標(biāo)。

三、核心目標(biāo)是實現(xiàn)課堂教育教學(xué)的最優(yōu)化

課堂教學(xué)與課堂管理是教師課堂行為中的兩個重要方面，課堂教學(xué)是教師的主要行為，其目的是保證教學(xué)目標(biāo)的達成，保證學(xué)生按照教師的預(yù)期在行為、思想、知識、能力等方面有所變化，它是學(xué)校教育的主要行為與活動。而課堂管理始終圍繞教學(xué)進行，是課堂教學(xué)得以順利實施的手段和保障。二者在同一時間和地點同時發(fā)生，表現(xiàn)為相互依賴、相互制約的關(guān)系。課堂管理的核心目標(biāo)是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂管理的作用，促使課堂各個要素相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮其最大的功能，使課堂教育教學(xué)的質(zhì)量向著最優(yōu)化方向發(fā)展。

課堂管理中的三個目標(biāo)是彼此相互聯(lián)系的，在教學(xué)過程中交織在一起，相互作用，共同促進學(xué)生健康全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在新課程中，教師要采取有效的課堂管理行為和策略，構(gòu)建“以人為本”的課堂管理模式。為此，筆者提出以下建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展課堂管理

開展課堂管理，教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教學(xué)觀由教知識轉(zhuǎn)向教學(xué)生。新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅要關(guān)注知識與技能的掌握情況，同時要關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成。

教師角色由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

（二）促進課堂溝通和交往，優(yōu)化課堂心理環(huán)境

良好的課堂管理面臨著溝通方面的挑戰(zhàn)，即通過課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的廣泛的溝通交流，讓學(xué)生相互理解、相信與接受課堂遠景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)，使其朝著遠景目標(biāo)和戰(zhàn)略方向不斷邁進，從而使所確定的目標(biāo)變成現(xiàn)實。此外，良好的課堂心理環(huán)境，尤其是社會心理環(huán)境的建立和保持，也有賴于有效的溝通。溝通是為了促進課堂成員之間的相互信任，增進他們對課堂目標(biāo)、課堂事件與問題更深入和廣泛地了解，促使課堂中表現(xiàn)出來的矛盾與沖突最終得到解決。這樣，不僅可以解決課堂中出現(xiàn)的問題，有效達成課堂秩序，而且還能激勵課堂行動，保持良好的社會心理氣氛，使課堂充滿互動與活力。

（三）開展情感教育，淡化管理手段

課堂是教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的交往和互動。教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘其中的情感因素，積極開展情感教育，以便形成民主、和諧的課堂氣氛。在新課程中，應(yīng)建構(gòu)以情感關(guān)系為主導(dǎo)的課堂交往，教學(xué)實踐表明，如果學(xué)生在情感上得到滿足，人格上得到尊重，就會有助于學(xué)習(xí)成績的提高。有些學(xué)生因為不喜歡某位老師而不喜歡該老師所教的課，或有些教師因不喜歡某班學(xué)生而在教學(xué)中感到情緒低落，這從反面說明了情感在教學(xué)中的存在及其對課堂教學(xué)的意義。

（四）開展課堂教學(xué)評價，促進人文課堂管理

課堂評價是課堂管理的重要手段，有效的課堂評價能促進課堂管理，教師及時獲得準(zhǔn)確的反饋信息，正確地認(rèn)識和把握課堂教學(xué)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)活動并使其順利開展，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。發(fā)展性課堂教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)力，著力于對人的全面發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性課堂教學(xué)評價在重視教學(xué)過程中靜態(tài)因素的同時，更關(guān)注教學(xué)教程中的動態(tài)變化因素。

（五）運用教育教學(xué)機智，提高課堂管理藝術(shù)

教學(xué)機智是教師在課堂教學(xué)過程中，善于敏銳地覺察學(xué)生細微的變化，隨機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進行的一種能力。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)機智是教學(xué)藝術(shù)之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，常常是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。新課程給教學(xué)機智開辟了新天地，當(dāng)課程觀、教學(xué)觀發(fā)生深刻變改時，必然引發(fā)教學(xué)機智內(nèi)涵的革新，并表征出一些新的特點，同時呼喚著教學(xué)機智的介入和創(chuàng)生。學(xué)生在新課程和教學(xué)中不再是文化的被動接受者，而是文化主動的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。這些在教學(xué)中不斷生成的不確定因素，給教師選擇與運用教學(xué)機智提供了契機，鋪設(shè)了平臺，也是對教師的教學(xué)藝術(shù)水平的重新檢驗。在課堂管理實踐中，教師要不斷培養(yǎng)和運用處理教學(xué)偶發(fā)事件的教學(xué)機智，處理學(xué)生課堂問題行為的教育機智，把握課堂節(jié)奏的教學(xué)機智。

參考文獻：

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