高等院校研究生課程教學改革問題探討

[摘要]課程教學在研究生教育中發揮著重要的作用，也是研究生質量保證體系中重要組成部分。長期以來，一些院校的部分教師、研究生以及管理者，對研究生課程教學還有一定的認識偏差，在教學實施與管理中，存在著設置不盡合理、教學內容陳舊、方法方式單一、管理不夠科學等問題。研究生課程教學必須加強教育觀念轉變、完善課程體系、更新教學內容、規范管理制度等改革措施。

[關鍵詞]研究生課程；教學管理；改革

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002—7408(2007)05—0097—03

21世紀是知識經濟為主導的時代。知識經濟的本質是知識創新成為社會和經濟發展的原動力。研究生教育作為科技創新的主要源泉、高層次人才培養的主要形式，越來越與國家的經濟文化等發展緊密聯系在一起。研究生教育質量的高低取決于是否培養了大批有創新能力的高水平人才，而研究生創新意識和創新能力的訓練貫穿于研究生培養過程的始終，包括課程學習、科學研究、實踐環節、論文寫作等。課程教學在研究生培養中發揮著關鍵的作用。本文對此問題作以深入探討。

一、課程教學在研究生教育中的作用

1、我國研究生培養目標的共同要求。研究生教育的目標是通過課程教學、科研訓練兩個互相關聯的主要環節來實現的。我國《學位條例》規定，獲得碩士(博士)學位者要“在本門學科上掌握堅實(寬廣)的基礎理論和系統(深入)的專業知識”，課程的根本功能在于“全面育人、科學育人”。研究生課程教學就肩負著實現“掌握知識、轉化能力”的使命。與本科課程教學培養學生寬泛的基礎知識不同的是，碩士生課程教學是在鞏固與加深基礎理論和專業知識的基礎上，培養研究生主動學習、運用知識的能力，促進科學精神、批判性思維的形成。博士生課程教學則是達到在本專業及相關專業知識的寬廣、系統、深入的基礎上提升自主學習的能力從而完成教育的目標。

2．培養創新型人才的基本途徑。研究生教育的目標是培養具有創新意識的高水平高素質專門人才。創新意識建立在知識結構基礎上，需要經過系統的課程學習。在一定意義上。堅實的基礎理論知識和寬廣的知識面是創新意識培養的基石。就合理的知識結構與創新來講，二者實際上是內容與形式的統一，知識為創新提供原材料，創新是知識的轉化與整合，合理的知識結構為創新能力的形成和培養奠定了前提和基礎。課程作為知識結構的載體，其整體上是否完善決定著研究生知識結構的合理形成和創新意識的發展。因此，要培養研究生創新意識，應從研究生課程教學入手。

3．研究生全面發展的客觀要求。著名教育家洛克菲勒曾說：“知識是外在的，是我們對所見事物的認識；智慧則是內涵的，是我們對無形事物的了解。只有二者兼備，人才能全面發展。”這里的智慧指的是能力。知識是能力轉化的基礎與前提，只有掌握消化一定的知識，理解并付諸實踐之后，才能內化為能力；能力越強，獲得知識越快，只有知識豐富并且結構合理，才可能具備廣泛而良好的能力。現代社會需要的是高素質、高層次的復合型人才，研究生的培養過程既要符合“專業”標準，又要符合能力。全面要求，課程教學為研究生知識積累和轉化能力提供了必要的條件，為研究生全面發展奠定了基礎。

4、研究生教育改革的重要方面。美國的博士生培養質量很高，國內學者普遍認為高要求、寬領域的課程學習是美國高質量博士生教育的一個重要因素。因此，許多國家借鑒美國研究生教育的經驗，在研究生培養過程中也開始重視課程的教學改革。當今科學技術迅猛發展，知識更新不斷加快，只有打下牢固的基礎，才能自如地實現向新領域的轉變。才具有可靠的應變能力和堅實的后勁。對研究生個體來說，以堅實寬廣的基礎知識作為后盾，才有可能創造性思維變成萬能以至實現。因此，研究生課程教學如何適應科技教育的發展，成為研究生教育改革的重點和難點之一。

二、目前研究生課程教學存在的主要問題

1、課程體系設計缺乏系統和綜合性。縱向看，研究生課程教學缺乏整體設計。教學設計本科、碩士、博士課程的銜接不夠。存在著重復、斷裂等問題；橫向看，研究生教育的主要環節統一不夠，課程設置存在著與科研、實踐脫節等現象。另外，研究生課程類型各校不一。同類院校缺乏規范，各校之間的課程相關性差、可比性差，也造成本碩博課程難以銜接。有的大學將研究生課程分為學位課和非學位課，有的大學分為專業學位課、必修課、選修課，還有的大學將課程分為學院核心課程和全校性平臺課程等等，不一而足。

2、課程設置過于狹窄、單一。其一，研究生課程開設范圍狹窄，尤其是碩士生課程大都依據二級學科設置，有的甚至按照三級學科開設；其二，選修課程開設數量少，類型單一。反映交叉、前沿的綜合性課程相對較少。按照專業培養方案的規定，研究生必修課學分比例占總學分的60—80％，即使是選修課也有相應的課程規定，可供研究生自選的課程十分有限。其三，人文課程少。這導致研究生的知識結構過于專門化、專業化，知識面狹窄，不能觸類旁通，反映在研究生進行科研選題時，視野不夠寬闊，思維不夠活躍，創新意識不強。

3、教學內容陳舊、滯后。首先，一些課程內容較為陳舊，內容更新慢，吸收學科的新知識、新進展、新成果、新技術不夠，反映研究性、前沿性不夠，對專業學科領域的熱點重點、邊緣學科以及高新技術的研究和進展等不能及時充實到教學內容中。另外，一些課程教材多年不更新，也很少有輔助教學資料，或者研究生和本科生使用同一本教材，或者相近課程重復交叉較多，導致學生對課程學習興趣降低，不僅浪費學習時間，更影響了學習質量，更重要的是研究生個體沒有從課程學習中獲得想要索取的知識。

4、教學方法、手段單一。研究生與本科生培養的最大差異就在于“研究”，而研究生課程教學中，教師教學方法往往與本科生區別不大，相對比較僵化，很少針對不同的課程內容采取不同的教學方式，課堂講授時間多，討論交流少、教學輔導少；重視知識的傳授，忽視研究生問題意識、批判思維、自主學習能力的培養；強調以教師為主導的多，重視以學生為主體的少。這種單一的教學方法使得學生處于被動接受學習的地位，無法實現教學互動，也就無法實現有效的教學目的。

5、教學管理機制不夠健全。第一，課程開設、教學大綱修訂、課程實施存在隨意性，對課程設置、監控、評價缺乏一套完整、科學、有效的機制。第二，課程教學中如何達到師生互動、如何調動教師的教學熱情、如何培養學生的學習興趣，從而達到教學的有效性，還缺乏深入的研究和有效監督。第三，同一專業的學生往往只有一種培養方案，課程安排也完全一致，學生沒有權利根據自身情況來選擇培養方案，更鮮有學生自主設計有導師指導的個性化培養方案。這限制了學生個性化、多樣化的發展。

三、改革研究生課程教學的幾點設想

1、樹立人本思想。轉變教育教學思想

一要樹立關注研究生個性發展的觀念，重視他們智力的發展，引導他們學習的獨立性、自主性、創新性，注重他們協作精神的培養，建立尊師與質疑、指導與平等的和諧師生關系，使研究生成長為“清晰而有效的溝通者，自我指導的終身學習者，創造和實際問題的解決者，合作的和優秀的工作者，整體的且富有信息的思考者”。

二要樹立新的學習觀。構建主義學習理論認為學習是一種知識建構，而非知識的復制過程。學習不單是書本知識的獲取和技能的培訓，學習應該是自主的，是為了應用知識和創造知識，具有終身性。因此，研究生的學習不應是被動的，而應該是主動的有意義的建構過程。

三要樹立新的課程觀。當今，高等教育的國際化發展成為必然，培養適應國際化需要的高級人才需要與之相適應的課程。研究生課程教學內容中應該增加國外科技發展…的最新內容，應該引進一些國外優秀教材，應該適當開展雙語教學等等，以此培養學生在國際化和多元文化的適應能力。

四要樹立管理創新意識。研究生創新能力的培養，一定程度上取決于教育管理活動能否創新。從微觀層面來講，管理創新主要體現在具體的教育管理制度、手段、方法等方面的創新。從宏觀層面講，管理創新也體現在教育觀念的更新和管理視野的拓展。

2、調整課程設置，建立科學課程體系

科技進步的發展、知識的不斷更新、學科交叉融合的不斷加快，使研究生教育面臨嚴峻的挑戰。面對研究生教育的改革趨勢，課程教學的改革也必須與時俱進，適應發展。

一要開設跨學科、綜合性課程。我們可以借鑒國內外一些大學的經驗，通過建立跨學科研究中心來設立和發展跨學科課程，允許學生跨專業、跨學科、跨學院進行學習，也可以跨學院甚至跨學校聘請教師，或者不同專業、不同學院、不同大學間聯合培養。江蘇省對遴選出的省級優秀研究生課程作為開放式課程，在全省研究生培養單位間實行課程互選，學分互認，資源共享。有的大學專門開設了展示最新研究成果的綜合性研究型課程，有的大學將研究生精品課程作為課程改革的重點，有的大學開設了以學術講座為形式的系列專題作為研究生選修的課程。這些有益的做法都可以為國家機關并為其他省份以及大學所借鑒，甚至推廣。

二是貫通本科、碩士、博士課程體系。從我國目前研究生培養的模式來看，有分階段培養的二、三年制為主的碩士、博士，也有一貫制的八年制、碩博連讀、直接攻博等等。因此，在課程體系上，應針對不同的培養目標科學設置課程體系，不能將本科課程、碩士課程、博士課程簡單地進行連接拼接。目前，國內有的大學已不分碩士課程、博士課程，而統稱為研究生課程，無論博士、碩士，其選修課均可從全校所有研究生課程中選擇。但是，每種培養模式都應有其獨立的與其他不同的教學整體設計，否則就失去了該模式或方式存在的必要。

三是建立課程模塊，科學設計模塊。針對目前我國研究生課程分類的不統一，參考眾多國內外院校的成功案例。結合我國目前的實際情況，我們提出以下兩種課程模塊的參考模型。

在以上不同的模塊中，都應堅持必修課和選修課結合、知識性課程與綜合性課程結合的原則，文理醫工相結合的原則，開設的課程要注重學生的個體差異。對每一模塊都要科學設計合理的學分標準，并注重比例關系。對每一模塊，跨學科報考和以同等學力學習人員，都應安排一定的補修課來強化和完善他們的基礎專業知識。

3、改革教學方法，提倡研究性教學

研究性教學是研究生教育的突出特點，是通過類似科學研究的方式組織教學過程，引導學生主動學習，培養學生創新精神、提高獨立研究能力的教學模式，具有探究性、自主性、靈活性、開放性、實踐性等主要特征。在開展研究生課程的研究性教學中，應大力提倡Seminar教學法和案例教學法。

Seminar教學法：是一種以教師和學生為共同教學主體、以學術交流互動為特征、以相互啟發、相互激勵為動力的研討式教學模式，是歐美大學流行的一種教學方式。具體教學內容分為主題教學和專題研討兩部分。主題教學部分是教師全面介紹學科發展脈絡，提出討論主題，分派給具體的學生，為專題研討作準備；專題研討部分是學生成為專題研討中某一主題的主講報告人。國外大學的本科生課程的相當一部分內容，已經采取了與之相對應的類似的教學方法，收到了較好的效果。我們的研究生課程更應大力推廣這種教學方法，以期改變以往以“灌輸”為主的教學方式。

案例教學法：是將生活中的典型案例引入課程教學，通過模仿真實生活中的職業情境，創作“劇情說明書”，經過詳細分析和理解，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動的教學方法。這種教學模式具有情景性、自主性、目的性等特征。美國哈佛大學幾乎所有的課程都采用案例教學法進行，用于教學的6000多個案例基本上都來自世界各國經濟和企業的實踐，每年都要更新400—500個。這樣培養的學生才更能貼近社會，貼近生活，貼近未來的職業。這樣的人才才能有用于社會。

4、更新課程內容，加強研究生教材建設

研究生教材必須向多樣化方向發展。不同類型的課程應允許其有不同教學參考書，公共課程以及基礎課程以規定教材為主，輔以多種學習參考，可以是讀物、也可以是網絡資源等，對于講座性課程或者前沿性課程，可以沒有教材，但需提供學生繼續學習的參考書籍或網站或文章。建立教材專項基金，在大力引進國外原版教材和教學參考資料的同時，積極鼓勵教師編寫符合研究性學習模式的講義、教材。使每門課程有數種不同學術風格的教材或講義，在此基礎上，建設“精品教材”，使一部分教材達到國家“推薦研究生教學用書”的標準。同時，研究生教材必須強調時效性，強調“新”字，這樣才能引導學生進入學科發展的前沿領域。

5、健全教學機制，完善管理制度

一是建立健全研究生教學督查機構。國內一些大學專門成立了由學科專家、管理專家等組成的研究生教學指導委員會或者研究生教育督導專家組，從培養方案制定、課程設置、課程開設到課程教學實施、課程教學評價等方面進行全方位指導、監督、檢查、評價、反饋。

二是建設研究生精品課程。從2003年研究生教育創新計劃實施以來，我國多所大學都開展了建設研究生精品課程的工作，并取得初步成效。比如。北京大學完成了5個研究生精品課程系列，通過聘請國際、國內一流學者授課，教學內容突出研究性和前沿性，教學方法靈活多樣，使得精品課程成為研究生走向國際學術前沿的橋梁和紐帶。

三是創新管理手段。隨著研究生招生規模的不斷擴大，開發利用研究生教學管理信息系統成為必需。國內許多大學開發了研究生教育管理系統，從學生入校到畢業均利用網絡，提高了管理成效。另外，信息技術的發展為開展網上課程教學提供可能。浙江大學建立了以網絡課件、網絡教室和網絡管理平臺構成實施研究網絡課程教學改革的“三網工程”，對部分課程采取網上自學與課堂討論相結合的教學方式，取得了階段性成果。

四是建立管理隊伍培訓機制。要加強教師教學培訓制度，通過校內外教學觀摩、參加各種教學交流活動。建立教學激勵機制，提高教師教學水平；加強研究生管理隊伍建設，舉辦和參加多種形式的學習班、研討班和培訓班。對管理干部進行教育學、管理學以及國家有關方針政策的培訓，強化服務意識，提高管理水平。

研究生教育改革是一個系統工程，課程教學作為其中一個重要的環節，其改革的牽涉面很廣、難度很大、困難很多，但國內一些大學進行的許多研究和實踐以及取得的成效，為其他高校進行課程教學改革提供了十分有益的經驗和思路。通過不斷的探索和研究，必將為提高研究生教育質量開拓更寬更廣的途徑。

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[責任編輯：陳合營]