在生活中尋語文、用語文

畢業試卷一啟封，教師們就大發感慨：“現在的語文真是沒法教了。”有好事者曾作出統計，整張試卷，課本知識僅占30％左右，其余都是活學活用的課外知識，怎能不引起教師們的嘩然?由畢業試卷我們又想到“綱要”中也曾多次指出：“要改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，就要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，教師應該用好教材教，而不是就教材教，應使教材成為指引學生運用語文能力的導航燈。教師要引導學生從生活中挖掘學習資源，提高學生運用語文的能力，拓展學生的知識面，這才是語文教學的根本出路。

一、作業大比拼——走進生活尋語文

“生活處處皆學問。”留心生活，感悟生活，就會有更多的發現和收獲，從而為語文教學奠定基礎，提高學生的語文素養。教學中，我在作業方面充分利用了生活這一教學資源，引導學生從日常生活中去發現真、善、美。積累生活素材，體驗到自我探究學習的樂趣，使他們真正成為學習的主人。

1．每天都有新發現。

語文教育的缺陷就是學生缺少發現。針對這一情況，我在家庭作業中開設了固定欄目：每天都有新發現。要求學生用心感悟生活，并讓學生用“一份事兩份理”的方法記錄下來。同時，要求學生寫真事、講真話、表真情，鼓勵學生從生活中每個細小的角度人手，從學校到家庭再到社會，既注意廣度還要注意深度。每天晨會課選部分學生有主見、有思考的精彩片斷在班上進行交流，使學生在不斷的交流中升華情感，學會如何用心與生活溝通，獲得情感體驗。

2．每天都有新積累。

語文重在積累和感悟，只有達到一定的量，才會有質的變化。這就要求教師在平時的教學中，要注重對學生的閱讀訓練。于是，在作業中我還開設了“每天都有新積累”的欄目。實際操作中可分為兩種類型：(1)隨意性積累。要求學生記錄認為對自己學習有用的課外知識．可以是名人名言、古詩詞句，也可以是歇后語、成語分類等。第二天，可根據學生的積累情況，擇優抄寫在黑板報上，以便資源共享。如教學《愛因斯坦與小女孩》一課時，學生各顯神通，利用各種渠道積累了有關這一課的知識，像愛因斯坦的故事、愛因斯坦的名言等。(2)目的性積累。主要是教師根據當天的教學任務，有目的地布置學生搜集積累的任務，這是對課本知識的延伸與拓展。如教學《長江之歌》之前，我讓學生搜集有關長江的資料、圖片，當學生知道了長江的發源地、流經的省市等知識后，再來理解詩歌就輕而易舉了。學習課文后。我又讓學生搜集贊美長江的詩句。這樣，學生由課外到課內，再由課內延伸到課外，不僅拓展了知識面，而且也提高了語文能力。

二、快樂大本營——走進生活用語文

“學以致用。”學生在課堂上所獲取的知識，要將其轉化為現實生活中解決問題的能力，就需要作為教學活動的組織者、引導者的教師，根據教學的需要合理安排設計，給學生創設展示才華的平臺，讓學生在自己營造的學習氛圍中學有所用、學有所得。

1．家庭資源，合理利用。

家庭生活是學生學習生活的重要組成部分。家庭良好的氛圍、父母的言語等都直接影響著學生，教師不應忽視家庭教育在語文教學中的重要作用。教師可以根據教學需要和家長配合，讓學生在家中獨自接待客人，以訓練他們的口語交際能力。這一系列的活動，均能直接或間接地對學生的語文綜合能力產生影響。如《學會禮貌待人》這一課，為了檢查學生是否能真正做到這一點，教師可以和家長共同設置這么一個情境：讓一位陌生人到家中問路，看學生是如何應答的，然后再讓學生及時做好實踐記錄。如果家庭中遇到一些比較簡單的問題，父母也可以試著讓孩子獨立解決。

2．走進社會，自我檢驗。

盡管學生在課堂上說得繪聲繪色，可一旦在生活中遇到實際問題時，就會手忙腳亂、語無倫次。因此，教師應該多設置生活情境，讓學生用已有的知識經驗來解決實際問題，從中鞏固所學知識，鍛煉各方面的能力。如學習《精讀和泛讀》之后，可讓學生采用泛讀方法去讀一些規定書目，然后開展讀書比賽活動。這些活動的開展既是對所學知識的鞏固拓展，又是激發學生學習語文興趣的一大途徑。

3．實踐操作，提高素養。

對于一些操作性比較強的內容，教師應鼓勵學生大膽試一試、做一做、想一想，并開展系列實踐活動，全面提高學生的語文素養。如學習《北大荒的秋天》后，可組織學生開展以“金色的田野”為主題的綜合實踐活動，讓學生親自參與、共同探究，充分發揮學生學習的主動性和創造潛能，提高學生的語文綜合運用能力。

綜上所述，學生有了學語文、用語文的意識，又時時處處運用課堂所學知識解決了生活問題，何愁學不好語文呢?