創設問題情境誘發學習動機

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。要使教學達到“啟其蒙而引其趣”的目的，就要創設一個能激發學生學習欲望的問題情境。

一、創設問題要有針對性

這里的針對性是說應該根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材重點、難點創設問題。如教學“用字母表示數”時，課后練習讓學生比較a₂與2a的大小，大部分學生脫口而出，認為a₂大。在學生的思維范圍內，淺顯地認為兩個同樣的數相乘比這個數的2倍大。我不忙于糾正學生的錯誤，而是設計這樣的問題：當a=1時，a₂和2a各是多少?a=2呢?a=3呢?當學生解決了這三個問題后，他們就會恍然大悟，找出了a₂和2a之間的正確關系。這樣設計問題，目的是使“淺者深之，粗者細之”，在已知的基礎上，不斷開拓思維的新境界從而突破了難點。

二、創設問題要有啟發性

宋代學者朱熹認為：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”創設的問題情境，要使學生的大腦積極主動的轉起來，促進觀察力、思維力、表達力的發展。如在教學“倒數的意義”這一節時，我問學生：“13/4的倒數是多少”學生稍做思考，小手舉得如林，最后多數同學認為是7/1，只有四、五個學生認為是4/13。這四、五個學生底氣不足，畢竟另一方是大多數人，然后我小聲讓正確的幾個人問另一方，13/4與7/1相乘，積會是1嗎?這一問不要緊，學生趕快拿起筆算起來。結果當然不是，看來不對。他們的對嗎?也算了起來。等大家都算完了，教師再作出總結，效果會特別好。以后教0的倒數是多少時，就有學生會說，0乘以誰能得1?當然沒有，那么0就沒有倒數。可見，這堂課中這一問題能讓學生思維處于一種緊張的狀態之中，通過學習討論得到了正確答案。

三、創設問題要有挑戰性

創設問題要有挑戰性，就是說問題的難度要適中。問題太容易。學生會產生輕視和厭倦心理，起不到激發動機的效果；問題太難，又會使學生望而生畏。因此，教師提出的問題應接近學生的最近發展區。如在學習過乘法分配律后，我出示這樣的一題簡便計算：31*26+36*54+54*64。學生看了一會兒，認為不能簡便，我鼓勵學生仔細看看，哪個地方能簡便就先計算哪一部分。當計算到36*54+54*64，有幾個學生高興地跳了起來。這一題難度不很大，這就充分激起他們的學習動機，變被動學習為主動迫切的探索，從而提高了學習效率，讓他們嘗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

四、創設問題要有趣味性

在學習中要講究興趣，正確運用興趣規律能促進學生不斷增長求知欲望，而興趣往往具有熱情而短時迷戀的性質。因此，在教學中教師要不斷創設富有新鮮感、符合學生喜歡求新知識的心理特點的教學情境，如在教學“平面圖形的認識”這一節后，我在教學長方體、正方體的表面積和體積這一復習課時，是這樣導入的：紙箱廠的老板想讓我們替他設計一種紙箱，紙箱的大小正好能裝下24個體積1立方分米的小正方體(每條棱長必須為整數)。這一問題來源于生活，學生興趣高漲，當小組討論并展示結果時，得出六種結論。接著我又提問：“如果你向老板推薦，你會推薦哪一種，為什么?”這一下學生的注意力高度集中，參與探索的意識油然而生，很快進入了角色，這樣趣味性的問題能激發學生參與學習的積極性，并真正體驗到長方體和正方體的表面積和體積的聯系和區別，收到事半功倍的效果。

教育心理學理論和教學理論研究認為：學生知識的獲得和能力培養的過程，是伴隨著非智力因素參與而發生、發展的過程。在一定條件下，非智力因素對學生主體的發展起著決定性的作用。學習動機是直接推動學生的內部動因，是決定學生成效的重要因素。當學生樹立正確的學習動機后，就不會感到學習是艱苦的勞動而引起消極的內心沖突，就能在學習中千方百計克服困難，取得良好的學習成績。