傳統考試的弊端及改革的意義

為全面實施素質教育，我們廣大教育工作者在課程改革、素質教育課堂教學模式構建等方面進行了諸多的實踐與探索，并取得了豐碩的成果。但這諸多實驗成果卻難以得到進一步地推廣，究其原因，是改革的思路和考試指揮棒的方向不相一致。考試是全面落實素質教育、深化教育改革過程中的組成部分和重要環節，從教育模式的轉變到教育行為的調整，從幫助學生掌握學習要點到鼓勵學生奮發上進，考試改革在其中起到舉足輕重的作用。但我們必須清醒認識傳統考試的種種弊端，樹立正確的學生評價觀。

一、目標方面。

現行的小學學科考試，從內容上來說，多數側重于考查學生的課本上學到的知識。考試主要是成績決定一切，以學科的學習成績把他們劃分成不同的等級。這樣不但不能綜合反映出每個個性在不同方面的發展水平，尤其對于身體和心理正處在發展初期的小學生來說，自尊心、自信心都得不到應有的保護，更多的則是自我能力的失控，對學習的恐慌和自卑，這樣的考試評價，其激勵和促進功能就不言而喻了。新課程提出，對學生的評價應是多元化的，因為人的智力開發不僅僅是從語言能力和邏輯數理能力為核心的整合能力，還應包括視覺對空間的感覺智力、對音樂節奏的視聽能力，身體主動的靈活性以及人際交往等等。因此對學生的評價應該是多層次的，才能準確反映出在不同方面的發展水平，才能使每個學生能發現自己的長處，激發學習的興趣，增強學習的信心。

二、方法方面。

考試是對學生的量化評價，尤其傳統的考試主要以紙筆為主，對學生起決定作用的只是一次或幾次的考試成績，這種紙筆測驗的方法片面、單一，容易僵化，只能考查學生對自己所學的基礎知識的掌握程度，考查學生對公式、概念、定義、法則等的記憶能力，而不能深入、真實、再現評價對象的特點和發展趨勢。所以，它不適合學生個性的發展。因為人的發展有其個體差異，很多方面，如：態度、情感、興趣等是不能用定量的方法去評價的。所以，我們只有用多層次化的評價方法去評價學生的不同方面，用多樣化的評價方法去評價一個個不同的個體，才能使每位學生充分發展自己的優勢領域，同時促進自己劣勢領域的發展。從而達到學生全面發展的目的。

三、主體方面。

以往考試的主體是教師，是單向的管理者與被管理者的角色。這是一種單向的刺激反映，學生易產生唯師心理，教師的話便是圣旨，是不可違抗的。似乎對于學生甚至對于學生家長，均失去了信任感，一切由老師說了算。另外，又給學生的心理造成壓力，產生畏懼，甚

至逃避的心理，阻礙了學生心理的健康發展。所以，在對學生的評價中，要充分發揮學生的主體作用，讓被評價者充分參與到評價的主體之中，發揮其主體參與性，讓他們對要解決的問題、評價的方式、手段及其結果都有所了解，形成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；要注重評價者與被評價者的互動，形成雙邊關系，使師生在相互溝通與協商中，增進了解，形成積極、友好、平等和民主的評價關系，從而提高學生的自我認識能力和自我教育意識。另外，除了教師、學生評價外，還可以讓學生自評與他評相結合，讓家長、社區人員、社會各界人士及專業研究人員等共同參與到評價當中，促進教育民主化、人性化的發展。

四、過程方面。

現行的小學學科考試，只是在特定時間內的一張檢測試卷，且大多數只要求學生提供問題的答案，只重視考試的結果。從而導致教師片面地追求考分，學生一味地追求成績，真所謂“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”。“課程標準”指出，對學生評價的重心要轉移到過程上來，不能只注重結果，更要重視學生獲得答案的思考與推理，假設的形成以及如何運用證據等；要重視對學生思維的評價，要從對學生的日常行為生活的觀察中得出綜合的評價結果，把形成性評價和終結性評價結合起來；要有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學結合起來，把發展性評價日常化，通過口頭評價、隨時評價的方式，最大限度地介入學生成長的過程，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學探索精神，才能有益于學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，才能實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的全面發展。所以，只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程；發現問題，了解學生的努力和進步，才可以對學生的持續發展進行有效地指導，促進學生的良性發展。

目前，雖然學校里均已實行學業成績的評定等級制，但也均是以一次考試、一張考卷的卷面成績，用分數折合等級的辦法來進行評定，學生的學科素質并沒有得到綜合的評定考查，學校的教學并沒有擺脫“應試教育”的陰影，素質教育和新課改并沒有得到真正落實。所以，只有改革考試方法，正確發揮考試功能，建立綜合評價學生學科素質的考試模式，才能對素質教育和新課改的全面實施起到促進和導向的作用。為此，我們需要在科學的理論指導下開展小學考試改革探究，消除傳統的考試弊病。通過實踐，探索出體現素質教育與新課改理念的、科學的考試內容和考試方法，以轉變教師教育觀念。著手進行教學改革，注重學生學習態度、習慣、情感、興趣等非智力因素的培養；注重學生愛好和個性發展，促進學生全面發展，使小學生的身心健康得到保護，學生學習潛能得到激發，學生發展的差異性得到正視，使學生有自主發展的空間，不同發展水平的學生都嘗試到學習成功的愉悅，并把積極的情感遷移到各項的學習當中，帶動劣勢項目的發展。使每個學生的生理和心理素質、認識和實踐能力得到全面和諧的發展，使其先天和后天的潛在能力都得到充分發展。同時，促使學校沖破考試分數的羈絆，創設良好的素質教育環境，把精力放在培養學生的全面發展上。

雖然傳統考試有許多弊端，但考試作為對學生評價的一種方法，目前還是很有必要的。在實施素質教育的今天，對學生的量化評價需要用考試的手段來完成，但不能沿用陳舊的模式。在考試的內容、方式以及對結果的處理、考試價值的取向等方面，都要滲透新課程的評價理念。就考試結果的處理而言，不能慣用成績給學生排隊、定位，以偏概全，而要作出具體的分析指導，通過分析，以鼓勵、激趣的方式，為學生提供建設性的改進意見。而對結果的反饋和公布，要尊重學生個體的選擇，關注學生的處境和發展中的需要，保護學生的自尊、自信，減輕學生的心理壓力。

總之。不管是考試還是其他評價方式，都要以“一切為了學生的發展”為重點，重視學生的現在，著眼于學生的未來，促進學生在情感、意志、興趣等各方面的全面發展。