關注學生反應，注重課堂實效

現在的課堂缺少的不是肥皂泡瞬間發出的七彩光芒，而是教育教學原始狀態的客觀反映，所以，我們需要放下包袱，展示課堂教學的真實狀態，剖析研究缺撼和不足，改進措施。

一、關注課堂上學生的反應

許多教師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。課堂必須是學生真正的生活，學生應當成為課堂教學的主人，而不是通常所看到的，在課堂生活中，學生被異化為仆人、游人，或者成人。

1．首先不能把學生當成裝載知識的容器和任人擺布的工具。他們有主動性，有欲望和熱情。

新課程強調以人為本，要求教師心中裝有學生，充分喚醒學生的主人翁意識，激發他們投入學習的熱情。課堂應該是營造真實、和諧、寬松的情感場，但不少的課堂教學往往只是教師執行“教案”的過程，對學生的反應、學生的感受考慮不多，甚至不予考慮。教師環環相扣，步步緊逼，學生如履薄冰，小心翼翼地去“揣摩”教師的想法，“不敢亂說亂動”。如果課堂充盈著自由呼吸的空氣，課堂就可能是輕松、熱烈的；也可能是緊張、平靜的，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流就會貫通其間。

話又說回來，雖說強調師生的民主、平等，強調尊重學生，弘揚學生的主體性，但凡事還得講個“度”，這并非要以削弱甚至消解教師的主導性為代價。我們不能又給自己戴上新的“緊箍咒”，去過分遷就學生，過分縱容學生，讓學生“選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀……”或形式上的走過堂的“討論”等，甚至對學生只敢表揚，不敢批評等。

2．不能把課堂當成游樂場。學習不是走馬觀花，輕松愉快不是新課堂的本質特征，只是一種學習手段。不要牽強地制造某種氣氛，學習應該要有明確的學習任務和目標要求。學生必須具有認真學習，達成目標的責任感，逐步培養自主學習、自主發展的主體能力。在不少的公開課中，一些時髦的套話隨堂可見，一些低效的表演讓人不知所以。如教學《景陽岡》讓學生表演武松與老虎，惹得全班大笑等只是為表演而表演，人云亦云，隨意地盲從，不考慮形式與內容的統一。

3．不能把學生當作成人。在人類的秩序中，童年有童年的地位，應當把孩子看成孩子。

教師應當用兒童的眼睛去觀察，用兒童的心靈去體驗，用兒童的方式去研究，給學生更多的理解、支持、寬容、關愛、引導。如果教師把學生當成成人，課堂上放任自流；如果教師在教學中充當一個“旁觀者”，整堂課都是學生在“哇啦……”地讀、熱熱烈烈地議，自己則無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益就會很低。盡管強調學生的主體性，強調學生的親自感悟．但也絕不能離開教師的組織。課堂教學是有目標的，但學生的興奮往往與教學目標不一致，學生的天真、口無遮攔，出現一些不太和諧的音符是正常的，教師要適時調整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜。

二、關注課堂的實際效果

教室不是劇院，課堂不是菩劇舞臺，不能單純追求熱鬧，追求形式，要關注課堂的實際效果，主要根據下面三個方面的標準去判斷。

1．是不是根據不同的學段，不同的學科去明確培養的不同目標和側重點。如對小學低中年級段的學生，應盡量以直觀、形象的教學手段進行教學，在引導學生體驗品味時可以更多地從直觀形象思維切入。

2．是否充分運用文本，引領學生進入思維的天地。教材是作者、編者的思維產物，教師可引導學生與文本對話，這種“對話”是學生與文本、作者、教材編者思維的相互對話。在這種“對話”中，學生可以構建思維的過程，感受思維的力量，分享思維的快樂。由于每個學生的生活經驗、文化背景、欣賞角度不同，他們對文本的感悟也會存有差異。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以教師珍視學生獨特的體驗和感悟很重要。

3．有沒有把握好課堂教學中的容量與節奏。課堂教學中教學內容要非常飽滿，保證學生在學習過程中，有大而合理的容量。從節奏來看，應遵循學生的思維規律。不同年齡的學生，保持注意力的時間長短是不同的。小學低年級學生，注意力只能維持20分鐘左右，教師在教學時，應注意控制學生的思維節奏，如果過于緊張，學生則易于疲勞；如果過于拖沓，學生的注意力又難以集中。所以，理想的課堂教學中，學生的思維應該是張弛有度，錯落有致的。教師要適當調控教學節奏，保證預定教學任務的完成。