開展辯論，培養學生科學素養

《科學課程標準》倡導：“教師要給學生創造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。”下面結合教學實踐，談談我的粗淺認識。

辯論一般是在持不同觀點的正反兩個對立面之間進行的。辯論要有明確的主題，主題應是學生感興趣又符合學生實際水平的話題，要指導學生做好充分的準備。在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。對于日食和月食現象，學生們大多沒有生活經驗，但他們已經初步懂得太陽、月球、地球的相關知識，知道這三個天體的基本情況，并且剛剛學完“地球的自轉和公轉”以及“月相的成因”兩課內容。基于學生現有的知識和能力水平，我把《日食和月食》這節課上成了“辯論會”，在教師的主持下，學生自由結合，推選出代表，分為正、反兩方，進行分析判斷、邏輯推理，展開自由辯論，收到良好的教學效果。課堂討論整理如下：

師：大部分同學沒有機會親眼目睹日食。最近一次日食發生在1987年，可那時你們還沒有出生呢。不過沒關系，有人用照相機把日食的全過程拍攝下來了。讓我們一起來看看吧。

(展示日食的圖片)

師：像這樣，太陽一部分或者全部變黑的現象就是日食。通過觀察圖片，你覺得日食可能是什么原因造成的?

生：我認為日食就是月球把太陽擋住了，也可能是太陽自己變黑了。

生：我認為是一個巨大的不明天體擋住太陽，形成日食。

師：既然大家存在兩種意見，就讓我們一起辯論辯論，看看到底誰的觀點更有說服力。我來當主持人，咱們來開個辯論會，好不好?

師：現在。全班同學被分成了甲乙兩個隊，甲隊認為太陽的光輝被月球擋住了形成了日食。乙隊認為日食不一定是這個原因，可能有其他的原因。各方隊員都要竭盡全力為自己的觀點尋找理論根據，力爭說服對方。我給你們5分鐘的準備時間，為了說明自己的觀點也可以借助器材演示，這里有：燈泡、三球儀、高亮度手電筒、籃球、排球、小皮球等。

(學生自由準備，也有的學生跑到講臺上借用器材)

師：我宣布，辯論正式開始。先請甲方代表陳述自己的觀點。

甲方：我方認為，日食的形成是由于月球擋住了太陽的光輝造成的。上一節課我們學過，月球總在圍繞地球公轉，當月球轉到太陽和地球之間的時候，由于月球本身不會發光，并且光是沿著直線傳播的，這樣月球就把本來照到地球上的光擋住了，從地球上看太陽，就看不見了。就像這樣，(學生月用三球儀演示)當月球轉到這個位置，就擋住了一部分太陽光，形成了日食。

師：請乙方代表陳述自己的觀點。

乙方：我方認為日食的形成，可能是由于太陽自己本身變黑了。也可能是由于其他的天體經過地球上空，把太陽擋住了，所以我們就看不到太陽，形成了日食，而不能肯定地說就是由于月球擋住了太陽的光輝。比如說這就是擋住太陽的天體，(學生拿著一個皮球演示)當它經過地球上空時，會擋住一部分太陽光，形成成日食。

師：剛才雙方都陳述了自己的觀點，下面是自由辯論時間。

甲方：發生日食時，我們發現太陽被擋住的部分是弧形的，說明是一個圓形天體擋住了太陽，而月球正好是圓的。

乙方：宇宙中的天體很多都是圓形的，不能證明這個天體是月球。

甲方：雖然宇宙中有很多圓的天體，但是都比較小，不可能擋住太陽，只有月球，我們在地球上看與太陽差不多大小。

乙方：也可能是一個未知大天體，偶然經過地區上空，造成了日食。

甲方：日食的出現不是偶然現象，而是有規律的，現在的科學家都能預測日食發生的時間。

甲方：我們已經知道月球在圍繞地球公轉時，方向是自西向東的，我們看到的日食正好是先從西邊開始擋住太陽，所以應該是月球擋住了太陽，才形成的日食。

乙方：也有可能是太陽自己變黑了。

甲方：太陽是一個自己能發光發熱的天體，從內到外都是熊熊的大火，不可能在幾分鐘內熄滅、變黑，又重新燃起。如果太陽變黑了，就說明太陽滅亡了，這是不可能的．實際上太陽現在是中年，還有五、六十億年的壽命呢。

乙方：月球的體積是地球的四十九分之一，一百三十萬個地球才有一個太陽大，月球這么小，怎么能擋住太陽呢?

甲方：月球雖然相對于太陽來說很小，但是月球離地球近。比如，我的手相對于黑板來說也是很小的，但如果我把手放在你的眼前，一只手就可以擋住整個黑板。

辯論比賽既可滿足小學生的求勝心理，又強化了學生對日食和月食的認識，學生們在短兵相接的辯論中，表現出扎實的基礎知識、機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的語言表達能力，大大超出我的想象。

在科學課教學中，選擇合適的問題，讓學生討論和辯論，容易激發學生的研究興趣，集中學生的注意力，提高課堂效率，培養學生的思維能力。