把握課堂的動態(tài)生成，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

新課程標準倡導(dǎo)“自主”、“合作”、“探究”的學習方式，因而課堂上生成了許多課前沒有預(yù)料到的情況。所以，教師在教學中決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須獨具慧眼，善于捕捉各種信息并及時將其納入于臨場設(shè)計之中，巧妙地運用于教學活動之間。只有這樣，課堂教學才能在動態(tài)生成中得到完善，學生的創(chuàng)新潛能才能得以開發(fā)。

一、捕捉動態(tài)生成，及時“變更”教學環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學的影響，教師在設(shè)計教學活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”。殊不知，教師已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁!試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言?這樣的課堂又能生成些什么呢?如筆者聽過“圓的周長”一課，在新課導(dǎo)入時，教師原來預(yù)設(shè)的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中圓片的周長后，出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而揭示矛盾，由此激起學生探究知識的欲望。可是在真正實施的過程中，學生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓的周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位教師比較機智，在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，十分巧妙地提出了兩個問題：“你覺得哪一種方法最好?對于這個公式，你有沒有不明白的地方?”教師隨機“變更”教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生經(jīng)歷圓的周長計算公式形成的全過程。正是教師這種審時度勢和相機調(diào)整教學預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中．從而加深知識的理解，促進了思維的發(fā)展。

二、重視動態(tài)生成，隨機“變奏”教學流程

現(xiàn)在仍有許多教師以教案為本，照本宣科，他們往往對教學中的每個過程和細節(jié)都了如指掌，于是常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上，隨著學生課堂主體性、自覺性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應(yīng)該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等。教師要針對其中有價值的“意外”合理進行教學，演繹不曾預(yù)約的精彩課堂，使課堂收獲意外的驚喜。

三、關(guān)注動態(tài)生成，適時“升降”預(yù)設(shè)目標

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，教學目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，這時，教學就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標。另外，學生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們的勇于創(chuàng)新。在課堂上是不可能預(yù)設(shè)到的，教師應(yīng)大為贊賞。預(yù)設(shè)目標中添入靈活、創(chuàng)新的成分，提升水平，實現(xiàn)超越，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。

四、把握動態(tài)生成，相機“更新”學習方式

新課程標準要求教師在課堂上多給予學生合作的機會和選擇的權(quán)利，使學生享受到成功的喜悅。那么，在教學設(shè)計中，教師就應(yīng)該融入這些新理念，適時更新學習方式。

1．談話式的課堂氛圍。如教學“24時計時法”時。教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。學生猜出后教師提問：“誰知道這個節(jié)目在每天的什么時候播出呢?”有的說是7點，有的說是晚上7點。“那么，電視上究竟是怎樣標出播放時間的呢?”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學生發(fā)現(xiàn)電視右角上標的是“19:00”。這時，有學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《藍貓?zhí)詺馊枴肪褪窃?8:30開始的。”由此，教師順利地引出了本課的教學內(nèi)容。

2．合作式的探究活動。樂于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學中需要學生合作完成一項探究任務(wù)時，我們時常會聽到學生提出這樣的要求：“老師，我可以和×××合作嗎?”“老師，能不能讓×××加入我們這一組?”面對這樣的請求，教師應(yīng)該適時改變預(yù)設(shè)的合作方法，充分尊重學生，讓他們自由選擇合作伙伴，進行“結(jié)伴式”的探究活動。

3．超市式的練習形式。學生是學習的主人，有自由選擇的權(quán)利。在教學中，教師為學生精心設(shè)計了不同層次的練習要求學生做答。這時，不難發(fā)現(xiàn)有些學生的臉上出現(xiàn)了不滿、失望的表情。如果教師能根據(jù)實際情況“革新”練習形式，將之改為“超市式”練習，讓學生在各個層次的練習中選擇符合自己或自己喜歡的習題，學生練習時會更加積極主動。這樣的練習形式，更能體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。

五、賞識動態(tài)生成，靈機“優(yōu)選”教學評價

傳統(tǒng)的教學評價方式往往以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要標準，那樣容易挫傷學生學習的積極性。新課程理念則以學生的發(fā)展為宗旨，倡導(dǎo)評價的主體多元化，評價的形式多樣化。其中，生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它可以激勵學生學習，幫助學生有效地調(diào)控自己的學習進程，使學生獲得成就感，增強自信心。因此，在日常教學中，教師應(yīng)多采用一些鼓勵性、贊賞性的評價。

總之，教師要善于把握課堂動態(tài)生成的機會，使課堂異彩紛呈。