積極拓展渠道，努力培養寫作興趣

《語文課程標準》要求小學高年級學生著重練習寫成篇作文，但由于有的學生在中年級沒有打好寫片斷練習的基礎，因此產生了對作文的害怕情緒，以致作文變成了學生的負擔。筆者在作文教學中，從五方面入手，構建新的作文課教學模式，使學生的聽覺、視覺、觸覺都參與感知活動，最大限度地調動了學生的寫作積極性．優化了作文訓練內容，使學生開闊了視野，豐富了知識，訓練了思維，發展了智力，因而取得了較好的作文教學效果。

一、轉變教研活動方向

教研活動是作文教學的一個重要部分，要把教師的作文指導滲透到整個作文教學中去，就要轉變作文教研方向。如果教師只是一味設計課堂指導，往往忽視了學生這個主體，不利于激發學生的作文興趣，這主要的原因就是學生積累的時間短，思維空間狹窄。綜觀這些作文指導的弱點，作文教研必須體現在以下幾個方面：(1)把教師的作文指導變成作文引導，主要引導學生的寫作過程；(2)作文課必須以學生為主體，以提高學生的作文水平為主要目標；(3)作文課必須以如何激發學生的作文興趣、活躍課堂氣氛為前提。

二、抓好閱讀課堂教學

閱讀課堂教學是作文教學的一個重要組成部分。把每一篇課文的思想內容、寫作特點真正讓學生理解了，實際上都就是潛移默化地向學生滲透了寫作知識，使學生積累了素材，學會了寫作技巧。如果把課堂教學和作文教學融會貫通起來，就有利于激發學生的作文熱情。學生有了興趣，作文就會成為他們主動追求和向往．這樣才有可能使學生積極主動地寫好作文。

三、加強平時的觀察能力培養

作文教學的首要任務是幫助學生解決好寫作材料問題。要從根本上解決這個問題，必須引導學生從觀察入手，使學生平時能獲取充足的寫作素材。教師要引導學生注意留心觀察同學間的活動，比如確定觀察點，按照由遠及近、由景到人、由部分到整體的順序，引導學生邊看、邊聽、邊想，并做好記錄。在生活中，教師要注重培養學生的觀察習慣。

教師平時認真指導學生觀察事物，是學生獲得寫作源泉的最佳途徑，是因材施教的最好方法。因為學生面對花香鳥語，面對活生生的彩色畫面，他們觸景生情．就會構思出許多美好的語句來。既要面向全體學生，又要發揮學生的個性，不斷增加學生的寫作興趣。從而不斷地提高學生的作文能力。

四、作文指導要滲透到學生平時的言談舉止中去

注重對學生進行“言語交際表達訓練”，也是提高學生寫作能力的重要一環。因為，單一的作文課堂教學，很難達到使學生寫好作文的目的，教師平時對學生的言談舉止，進行必要的指導，在很大程度上彌補了作文課堂教學的不足，使學生自覺或不自覺地了解了寫作知識。特別是一些差生大都有喜歡抄寫的特點，教師要抓住學生這些特點，加以引導，來提高他們的寫作水平。譬如有兩名學生吵架了，最終找老師評理，這兩個學生在講述自己的理由時，說起來往往滔滔不絕，據理力爭。這時教師可以讓他們用筆把自己的理由表達出來，讓他們的言語躍然紙上。這樣，既幫學生解決了問題，又促進了學生的作文語言訓練。教師把學生的思維和語言訓練結合起來，應該深入到學生中去，注意觀察學生的舉止言談，并及時總結表揚。這樣既融洽了師生關系，又增加了學生的談話興趣。教師只要抓住時機把學生的語言表達加以規范指導，客觀上就為作文打下了基礎。

五、分類抓好作文的批改

教師的作文批改，寫評語的目的在于指導每一個學生的言行，所以批改必須有較強的針對性，做到因材施教。筆者的做法是把作文分成三類：即好的、比較好的、沒有達到寫作目的和要求的。對于好的作文，教師要尊重學生的獨立創造，要少改。因為小學生的作文確實是一種創造，在學生看來，能成文已達到自己最好的作文水平。送給老師批改，是指望能有所肯定，能從中獲得力量和啟示，老師要少改，讓這部分學生獲得作文的信心。對于比較好的作文要選好批改點，認真批改，特別是對學生啟發價值比較大的地方，要寫出評語，使學生知道批改的必要性，使他們在信服中品味到作文的好處．從而激發寫作興趣。對于達不到寫作目的和要求的習作要面批，因為作文批改不單純是一種技術性工作，也是師生交流的一種特殊形式，只有面批，學生才能體會到老師對他們的厚望及對他們的關心和愛心．從而調動他們努力寫好作文的積極性，使他們不再感到作文是一種負擔。

實踐證明：把作文課教學提前滲透到平時的閱讀教學中去，滲透到學生平時的觀察中去，是減輕學生作文課負擔，開發學生寫作源泉的有效方法，從而使學生在“潛移默化”、“細雨潤之”中提高自己的寫作水平，使學生的寫作由被動變為主動，特別是寫作水平較差的學生，使他們能得到充分寫作材料的時間，更長的寫作思維過程，發揮出更好的寫作能力。這樣就會使作文課的教學面向全體學生，使每個學生都能獲得作文的成功。