落實合作學習應注意的幾個問題

隨著課程改革的不斷推進，以實現“三維目標”、轉變學生學習方式等為核心的新課程理念也不斷深入人心。在“自主學習、合作學習、探究式學習”等新的學習方式中，合作學習由于在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，而且又易于操作而備受廣大師生歡迎，從而得到了大力推行。可是，不少教師對合作學習，無論是認識還是實踐，均存在不少問題，主要有：1．對合作學習的內涵認識不清。有不少教師只是在課堂上把學生分成若干小組，讓學生圍坐一起聽講、討論、做作業。可在課堂上無論是提問，還是講授，評價等均面向單個的學生，而非面對學習小組。2．分組不科學。課堂教學中真正一貫堅持實施合作學習的并不多，很多教師往往是在上示范課、匯報課、競賽課等帶有表演性質的課時為追求時髦而推出小組合作學習。3．依賴現象嚴重。在實施分小組合作學習的教學中，個別成員承擔大部分甚至所有的學習任務，而某些小組成員無所事事的現象。我們把這種現象稱為依賴現象。為了更好地落實合作學習，我認為應該注意解決好如下幾個問題：

一、正確認識“合作學習”的內涵。

迄今為止，合作學習已有幾十年發展與研究的歷史，其實踐也遍布許多國家和地區。究竟什么是合作學習呢?合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準。共同完成教學目標的活動。它是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以目標設計為先導，以全員互動為基本動力，以全面提高學生的學業成績和改善班內的社會心理，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

二、科學地分組。

為了使合作學習不流于形式，要科學地劃分學習小組，長期堅持并保持其穩定性。怎樣劃分學習小組呢?一是注意人數不能過多，人多了容易形成“人浮于事”的現象，一般以4人為宜；二是要求小組成員在成績水平、性別、學力等方面具有異質性，此舉可以使小組成員之間形成互補性，還能縮減各個小組之間的差異；三是注意小組成員的分工與合作，要求各個成員在學習活動中注意角色扮演，即在搜集資料、討論、記錄、匯報等方面都能得到全面發展。

三、建立科學的評價獎勵機制。

在當前實施合作學習的教學活動中，許多教師在課堂提問時往往是針對個體面非學習小組。如哪個同學能回答這個問題，哪個同學來寫一寫、算一算等。在學生回答正確以后又往往說：“他真不錯，給他掌聲吧!”殊不知，長此以往，會使學生盡管是在小組成員聯系在一起但也沒有將自己的學習成績與小組成員聯系在一起。正確的方法應是讓學生們一起學習時，既要對自己的學習負責，又要為別人的學習負責，這就像我們經常說的“我為人人，人人為我”。在建立獎勵評價機制時要強調運用小組目標和小組成功，即只有在中級所有成員都學會所教的目標時，獎勵才能獲得。在日常的教學活動中，教師要面對學習小組進行提問、評價和獎勵。如果小組達到了預定的標準，那么小組就可以得到認可或其他形式小組獎勵，而小組的成功取決于所有組員的個人學習，通過提高自己的成績來對他們的小組作出貢獻。在評價學生的學習和給予獎勵時，不要將學生的成績與別人的成績相比較，而應與其過去的學習相比較。也是在學生取得進步時給予獎勵。這樣做容易激發學生的學習動機，使其愛學、樂學，而且還能培養學生的集體悲傷感和榮譽感。

四、強化學生主體作用的發揮。

“學生是學習的主體，教學應以學生為主，以學生的學習為主，以學生的發展為主”這一觀念在理論上已得到廣大教師的認同．可在實踐中卻為不少教師忽略，他們在實施“合作學習”的課堂教學中仍然以教師講授為主，課堂仍是教師表演的舞臺，課堂教學仍然按老師事先設計好的程序進行，學生主體作用難以發揮。改變這一狀況的最佳途徑就是強化學生主體作用的發揮。教師要充分尊重學生、相信學生，學生自己能完成的，教師不包辦代替。事實上在小組和學習活動中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。在小組中，每個成員都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人意見，從而既能張揚學生的個性，又能達到共同提高的目的。當學生在一起相處融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。學生由于主體性得到了充分體現，自然會產生探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。在合作學習活動的進程中。教師只能充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“合作者”、“參與者”等角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。要充分發揮學生的主體作用，使原來課堂上許多由教師完成的工作改由學生及學習小組來完成，從而減輕教師的負擔。使其有更多的時間來研究教學問題，進行教學改革．確保“教”與“導”的質量。