抓“三語”促發展

優秀的教學語言，能夠激發學生學習的積極性，開啟學生心智，直接促進學生精神的提升和語文素養的發展，從而提高課堂教學效率。在課堂導入后，教學變數增大，此時，老師的教學語言調控就顯示出了它的重要性，尤其是教師評價語、課堂環節過渡語、課末總結語，這三種在不同時間使用的關鍵性語言。顯得尤為重要。那么，在課堂開始后，教師如何進行以上“三語”呢?

一、春意融融——評價語催燃自信火種

課堂教學中的表現有時令人拍案叫絕，有時則不盡如人意。但學生的表現無論好孬，教師的評價語言都應積極而充滿熱情，像盎然的春意一樣，使學生自信的火種迅速升溫，并熱烈燃燒起來。如一次借班教學《只揀兒童多處行》這篇課文。我問：“課文中哪些地方描寫了兒童多?”一學生回答：“課文的第一自然段講了兒童多?！蔽艺埶x一讀這一自然段，并說說這一自然段中哪些地方表現了兒童多。但這位學生讀得結結巴巴，引得其他同學忍不住笑起來。但經過指導，他終于把書讀流利了。于是我問：“說說看，這一自然段哪些地方表現兒童多?”他又看了看課文，才低聲說：“我從‘成千盈百’、‘鬧嚷嚷’這兩個詞語中看出了兒童很多?！蔽椅⑿χ膭钏骸斑€有嗎?”他囁嚅了半天，沒有回答，羞愧與自卑同時寫于臉上，其他同學也流露出失望的神色。雖然時間很緊，但我沒有倉促結束與他的對話，而是熱情評價了他的表現：同學們，剛才這位同學，他很積極，敢于表現自己，由體會到課文第一自然段寫兒童多，到讀熟這一自然段，再到進一步感悟課文，并努力找出表現兒童多的詞語，雖然期間經歷了辛苦的勞動，但這難道不是一個進步的過程嗎?這，應值得我們報以微笑．為他叫好!

我真誠的態度，熱情的話語，不僅贏得了同學們的掌聲，消解了那位學生的羞愧與自卑，使他露出了笑容．流露出自信，而且這樣處理還一下子增強了其他同學的自信心。

二、順風而導——過渡語延續學習熱情

在教學中，我們經常會碰到在某一個環節，學生的表現出乎我們意料的情況，這種情況如果處理不好，常常會影響學生下一個環節的學習熱情。此時，順“風”而導的過渡語便顯示了它的魅力。例如，教學《夾竹桃》這篇課文，我引導學生從花期長、不張揚、不畏氣候季節變化、一年四季迎風吐艷等方面，感悟了夾竹桃的韌性。沖擊視聽的課件演示，聲情并茂的激情朗讀，使學生情緒空前熱烈，大有一發而不可收拾之勢。這樣的效果大大出乎我的意料。教學即將進入下一個環節——體悟夾竹桃在月光下朦朧瑰麗的美，我原本設計的過渡語是：“夾竹桃的妙處不僅僅表現在它的韌性，還表現在哪一方面呢?請同學們聽老師讀課文的第五自然段?！钡庇X告訴我，這樣冷靜而又簡單的過渡，是不能平息學生激動的情緒，吸引他們進入下一個環節的。所以，我順“風”而導，這樣進行過渡：同學們，這就是夾竹桃的韌性，這就是夾竹桃的這種毫不張揚、不畏季節環境變化、一年四季無日不迎風吐艷的韌性，這就是夾竹桃這種可貴的品質給我們帶來的奇妙感覺，給我們帶來的精神享受!(停頓一下，教師語調變得舒緩起來)然而，夾竹桃帶給我們的精神享受還不止于此，美麗的夜晚來了，同學們又能領略到一種怎樣奇妙的感覺呢?請聽老師隨著優美的音樂讀課文……

這一過渡語，通過語調的變化，巧妙地將學生的情緒轉變了過來，學生的心境由“熱烈”轉為“寧靜”，而探究、感悟文本的熱情，卻像平靜的湖面下不息的涌流一樣，繼續前行。

三、不期而然——總結語提升感悟境界

課末總結語，應能夠加深學生對課文的理解，促進學生情感、態度、價值觀的升華，從而提升學生對課文的感悟境界。一般情況下，我們都是在課前設計好總結語，到課末直接使用。例如教學《灰椋鳥》這篇課文，在一起欣賞了《一個真實的故事》這首凄美動聽的歌曲之后，我原本打算這樣總結課堂：“同學們，徐秀娟烈士用生命表達了對鳥類的喜愛和愛護，這樣的精神難道不值得我們學習嗎?讓我們行動起來，一起投身到愛護鳥類、保護環境的行列中去吧!”突然，一個學生告訴我，他找到了徐秀娟的日記，并當場動情地讀了起來，孩子們對徐秀娟的情感又進入了一個新的高潮。于是我應時修改了總結語：同學們，在徐秀娟烈士面前，一切大自然的生物都閃耀著生命的光澤，躍動著生命的靈性。她是多么的熱愛這充滿生命的大自然，正如她在日記中所說，她甘愿變成一棵小草，她要為大自然增添一片綠的生機……回首課文，那字里行間所流露的對灰椋鳥的喜愛；回味歌曲，那年輕生命的飄逝，不正是她對于大自然這一片真摯情感的表白么?面對這美麗而充滿生機的大自然，我們，還能做些什么呢?

“課始韻即生，課結韻猶存。”建立在以學生主體為導向的課末總結，其韻味更具生命力。所以，不期然而然的總結，有時卻更能打動學生，促進他們對課文感悟境界的升華，強化了教學效果。