淺談任務型教學模式下的小學英語閱讀教學

《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。由于目前各種版本的小學英語教材中都增添了相關的閱讀板塊，因此如何在任務型教學模式下進行閱讀教學成了小學英語教師們實踐研究的一個新課題。觀摩《牛津小學英語》4A第三單元閱讀課后，給了我很多的啟發，結合自己平時的實踐和思考，我體會最深的是小學英語閱讀教學應以多種形式的活動為途徑，分層設置閱讀任務，積極倡導學生體驗參與英語交際，從而提高學生的英語綜合運用能力。

一、以教材為依據，合理編輯運用

教材不是教案，不是教學的唯一或全部內容，《英語課程標準》提出以教材為依據，根據實際合理安排教學內容和進程。這里的“實際”包括學生的學情、學習內容與學習時間上的統一性等。如《牛津小學英語》4A教材第三單元中提供的以談論朋友為話題的四篇版式、篇幅大致相同的小短文，如果每篇小短文都采取聽錄音、朗讀或根據短文回答問題，很容易造成教學形式單一、訓練技能不全面，造成教師教得枯燥、學生學得被動，學生運用英語的能力更是得不到相應的拓展和提高。在本節觀摩課上教師將四篇短文設置3個閱讀任務，依次是：(1)學生在一、二兩篇短文中抽取一篇自主朗讀，并根據短文提供的信息在文下方表格內打“√”完成填表和根據短文辨認人物的任務。(2)齊讀第三篇短文，回答相關問題，并將答句和文中提供的相關信息提示出來。(3)根據人物圖畫填補單詞，完成短文。每一個任務的設置所訓練的側重點都是不同的，任務的難度由易向難逐層提高，由理解逐步走向運用。

二、注重知識的銜接，強調能力的培養

本課中的四篇短文都是從人物的五官、身材外形和隨身攜帶的物品三個角度來介紹朋友的，綜合起來的舊知有：人體各部位的名稱和形容詞如big、small、tall、short等，新授的句式是：He/She has……本節課從開始熱身活動就安排了相關歌曲和聽指令做動作的任務。通過全身運動反應法(TPR)使學生對人體各部位的英語名稱進行了鞏固復習。在此基礎上，通過各種形象夸張的人物圖畫將各種描述人物的形容詞與人體部位的名稱有機地結合起來，將舊知自然地整合，并過渡到新知的理解，達到新舊知識的靈活運用。

三、設置問題情境，在探究中自主學習

在教學方式與學習方式上，新課程針對過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本節課上教師的教學方式與學生的學習方式強調學生自主、合作和探究，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。比如，在復習對比完tall、short、fat、thin等形容詞后，教師進行了一個Guessing game，出現的圖畫人物缺少某個人體部位，為學生提供猜測的空間，學生的好奇心和積極主動性充分地被調動起來了，爭先恐后地猜著“He has a bignose．He has a small nose．She has long hair．She has shorthair?！倍癏e/She has……”正是本課的重點句式，學生在教師設置的這個問題情境中自主地表達了出來，通過表達與交流，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。無需過多解釋學生就能理解和運用所學句式。

四、閱讀層次清晰，活動形式多樣

本節課談論的話題是有關人物，教師引導學生閱讀的順序分為3個大板塊，先抓住短文中出現頻率最多、最基本的內容即人體各部位名稱和描述外形的形容詞為突破口，由詞的鞏固和積累到句的發展和運用最后豐富到篇的理解和表達，教學主線清楚。在每個板塊中，又細致地設置了有層次的閱讀任務，通過各種活動形式完成相關的閱讀任務。如：在篇的理解和表達這個板塊中，分了5個層次：

(1)整體感知階段。出示2篇短文供學生任意抽取其中的1篇，通過自主朗讀的形式閱讀短文并完成填表任務，然后請同學匯報填表的結果，每一個學生在同一時間里完成了一篇短文的閱讀填表任務和對另一篇短文的聽音理解任務。

(2)逐步解決問題階段。出示同一形式的第3篇短文，由自主朗讀變為齊讀，引導學生根據對短文的理解回答相關問題，通過多媒體引導學生掌握找關鍵詞句的方法，并學會將文中的信息變為自己表達的語言。

(3)實踐參與階段。通過教師講述身邊典范人物形象，并拓展到個人的愛好和特長，讓學生從中獲取更多的語言信息，在猜出這個人物的過程中，學生的語言和情感同步參與到生活實踐中，各個感官被積極充分地調動起來。

(4)模擬操練階段。將教材中的第4篇短文改編為看圖填詞，使學生從聽、讀、思考逐步進入到模仿運用語言表達。

(5)自主體驗階段。如果說前面的過程為語言輸入階段，那么這個環節就為語言輸出階段。學生為了介紹自己身邊的伙伴而將獲得的各種語言素材在腦中進行整理、組合并在教師的有層次的閱讀指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行靈活調整，形成積極的學習態度，從而促進語言實際運用能力的提高。

五、教學環境寬松，師生互動和諧

在英語課堂教學中應體現師生之間和生生之間的平等和諧關系，創造寬松、和諧的教學環境，幫助每一位學生進行有效的學習，使每一位學生都能得到充分的發展。在課堂上教師要正確把握自己和學生在課堂教學中的“角色”地位，充分尊重學生的人格，以平等的朋友式的身份關心、鼓勵學生，使學生消除緊張、拘束的情緒，主動參與課堂教學活動。此外教師對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感，同時教師要正確對待學生在言語實踐活動中所犯的錯誤，采取及時示范的方式，而不是有錯就指責或批評，充分體現和諧互動的師生關系，為有效地開展閱讀活動提供保障。

在教學實踐中我體會到閱讀的形式和方式還可多樣化，既可以大聲朗讀，也可以安靜默讀；不僅涉及到口頭表達，還可延伸到書面交流；可以相互談論，也需獨自思考。我們將繼續在教學實踐中摸索和研究，從而進一步提高閱讀教學的課堂效益，并有效地將閱讀方式和閱讀內容由課內延伸到課外，提高學生聽、說、讀、寫技能和情感態度、文化交流等的綜合素養。