構建和諧課堂，讓生命流光溢彩

課堂應該是教師用自己的情感、智慧和思想去創造師與生、教與學、語言和精神的和諧空間。讓一個個鮮活的生命在這份和諧之中流光溢彩。

一、把“愛”的真情帶給學生

小學生天真、單純、幼稚，而且容易受到傷害。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容而和諧的學習氣氛，放下權威的面孔，帶著愛心，帶著激情，帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態度，真誠可信的微笑來潛移默化地吸引和激勵他們，哪怕課前的一句“孩子們，你們好!”的親切問候，也能讓學生如沐春風。面對站起來回答問題時由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來的學生，教師用期待的目光看著他，耐心地微笑著向他提示：“大膽說，你一定行的!”這種鼓舞性的詞語可以穩定他的情緒，融合師生的情感。實踐證明，教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和藹的氣氛，使學生感受到老師的愛和情，產生一種愉快、向上的求知欲。正所謂“親其師才能信其道”。

二、把“問”的權力放給學生

韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”重視了教師的解惑，卻忽視了學生的質疑。傳統的學科教學。教師總是預先在教案中設計出許多問題，學生只有回答的義務，而沒有提問的權利。要知道活躍課堂的關鍵是培養學生的“質疑”意識。因此，課堂教學中要把問的權力放給學生。教學前，讓學生在預習中質疑，培養獨立閱讀能力；教學時，讓學生質疑問難，發展思維能力；教學后，讓學生再質疑解疑，開拓閱讀的廣度和深度。

但質疑畢竟是手段，解決問題才是目的，只有會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，我對學生的質疑不作簡單的答復，而是采用“定向——互議——感悟”的教學模式，讓學生在教師的巧妙引導下，自讀互議，交流感悟，從而完成學習目標，解開心中的“疑”。

三、把“讀”的時間還給學生

張田若先生說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。語文課應“以讀為本”。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要切準可讀之處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、配樂朗讀等。根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如《豐碑》的教學，可采用以讀為本的教學結構：1．初讀知大意，理思路。2．細讀品詞句，動情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子，軍需處長舍身為革命的高大形象也就深深地印在了學生的心中。3．在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。讓學生經歷一個“自由讀——學讀——朗讀——美讀”的提高過程，學生自然進入作者和課文的情感世界，與作者產生了情感共鳴。

四、把“講”的機會讓給學生

教師的精講是必要的，但學生主動表達感想、樂意交流更重要。教師要多提供可讓學生充分發表自己見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，使課堂活起來。例如學習《月光曲》時，教材安排了用“幽靜”和“陶醉”造句的練習。我突然想到：為什么不能用這兩個詞語造一個句子呢?于是我立刻改變了原來的教學程序。提出了一個新問題：請用這兩個詞造一個句子。教室里一下子沸騰起來，學生或思考，或討論，不多時，一只只小手高高舉起，有的說：“月光照在幽靜的湖面上，這景色真讓人陶醉!”還有的說：“悠揚的笛聲從幽靜的校園里傳來，真讓人陶醉!”……所有的學生積極思考，下課后仍感意猶未盡。

五、把“喜”的滋味留給學生

個體的差異在學習過程中是永遠存在的，每個學生都有自己獨特的個性與特長。備課時，我們要充分利用課例中潛在的學習資源，精心設計學習環節，做到尊重學生的特長，把自主權還給學生。如果學生得到了全面、公正的評價，優點得到體現，他的自身價值得到了外界的承認，他會感到一種自我價值實現的快慰和喜悅，從而喚起更強烈的學習主動性。例如教學《草原》，我設計了給“草原圖”添畫景物的環節。幾個學生因為有機會表現而興奮不已，同時又受到了老師和同學的夸獎，回到座位，那喜悅的神情之間還明顯帶著幾許得意。這突發奇想的環節的設計，不但活躍了課堂．也讓學生嘗到了成功的滋味，確實收到了事半功倍的效果。

總之，課堂是因為有了兒童——這一個個鮮活的生命而煥發無限生機，生命會因這種師與生心靈融通、教與學相得益彰、語言與精神同構同生的和諧而流光溢彩。