課堂教學的“活”與“效”

課程改革實驗已進行多年，廣大教師的教學理念不斷更新，師生教與學的方式得到了很大改進。課堂上呈現的現象是氛圍活躍，形式生動，小組合作學習與自主探究兼具，內容聯系生活實際。不過反思這些“活”的現象，課堂教學實效又是如何．能否真正達到“三維目標”的和諧發展?下面就數學課堂教學的“活”與“效”談談個人的看法。

一、教師主導作用與學生主體作用的有機結合

學生作為學習新知識的主體，在學習過程中“應當有盡可能多的獨立工作經驗。但是如果讓他獨自面對問題而得不到任何幫助或者幫助不夠，那么他很可能沒有進步”(波利亞語)，當學生遇到一定困難時，如果忽視教師主導作用，過分強調學生主體作用，那么學生就會感到束手無策。教師是學生活動的組織者、合作者、引導者，教師應該根據教學內容、學生特點等制定教學方案。在課堂教學中，運用科學評價手段等創設良好的學習環境，為學生提供學習活動空間，給予學生適當的點撥、提示，將知識提升，及時調控教學過程，讓學生最終掌握知識，真正達到教學目標。例如，“圓錐體積”教例：讓學生猜測圓錐體積與圓柱體積有無關系，在什么條件下可能有什么關系?教師接著提供了各種圓柱、圓錐、天平、大米等的實驗工具．放手讓學生實驗，推導得出圓錐體積公式。像這樣的設計．表面上看是充分發揮了學生的主體作用，但是，學生在實驗過程，是沒有目標的實驗，得出的實驗數據也無法發現圓柱體積與圓錐體積之間的關系。同樣是這一學習內容，有一位教師是這樣上的：先讓學生猜猜圓柱體積與圓錐體積有什么關系，然后讓學生利用小組合作形式展開實驗，并填好實驗單。事先教師在實驗單上明確提出幾種實驗的方法：等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高。這樣，學生有目標地去實驗，填數據，從實驗數據中找出了圓錐體積與圓柱體積的關系，學生既掌握了知識，又培養了操作、思考等能力．這表明在教師主導下，學生主體作用得到了發揮。

二、自主探索學習與接受性學習的有機結合

總之，探究學習與接受學習對于學生來說都是學習數學的重要形式，不能大力提倡了一種，就否定了另一種。教師應該根據實際情形靈活選擇，使兩種學習方式相互補充、配合，這才是有效的學習方式。

對于有一定基礎的學生，他可以在教師主導下，通過獨立思考、小組合作等方式探究知識發生的過程。而對于學習有困難的學生，他們面對要探究的問題，束手無策，對其他同學的探究方法不理解，只能旁聽。對于這些同學，教師就得運用有意義的接受性學習方式。對他們進行適當講解，這樣有利于他們對知識的掌握。例如：教學“年、月、日”一節課，當學生認識平年、閏年后．教師問：“1990年不是閏年，你能探究一下這是為什么嗎?”教師組織學生利用合作學習展開探究活動。這里．教師創設了問題情境，也給學生充足時間，但是學生無從下手探究，只能在那里毫無目標的閑聊，似乎課堂氣氛很活躍，但最終說不出所以然來(除非有學生預習過．或已知道這部分知識，但他不是探究得來的)。實際上有關這部分知識，完全可以通過教師的講解讓學生接受．或適當的引導學生在課后去查找相關的知識信息。拓展學生課外閱讀面。

三、小組合作學習與課堂學習內容的有機結合

合作學習是一個重要的學習方式，隨著課程改革的深入，這種模式越來越受歡迎。通過合作學習，增加了師與生、生與生的多渠道交流機會和次數，使每個學生都有發表見解的機會。在獨立思考基礎上，學生之間展開合作，共同探究面臨的學習問題。同時，也培養了學生團隊精神，而團隊精神是現代社會對人才的一個重要要求。但是，合作學習并不是“靈丹妙藥”，現在課堂教學出現了不管什么內容，學生已有知識能力情況如何，每節課都要設置合作學習環節，把合作學習當成了課堂教學的裝飾品。結果是：有的合作學習的內容簡單，沒有一定的思考價值；有的內容難度大，學生缺乏獨立思考基礎，面對問題無從下手，出現尷尬局面；有的學生高談闊論，積極性高；有的則坐在一旁當觀眾。表面上看課堂熱鬧，氣氛活躍，但透過這表面現象看到更多的是隨意、放任、低效果或無效果。例如前面提到的“年、月、日”教學，課堂上表面看小組每個同學都在積極發言，但發言的內容都是毫無目標的，最終造成合作學習的失敗。

作為教師，應該理解合作學習的意義：合作學習是小組成員面臨自己無法單獨解決的問題，為完成這一共同面臨的問題，有明確分工的、相互取長補短，最終達到既解決問題，又讓每個人的個性、特長得到發揮．還培養了團隊精神的學習能力。在實際教學設計中，要認真考慮合作學習內容的設置、時機的選擇、時間的控制、成員的搭配、方法的引導、成員間的分工、教師作用的定位……