作文評語與學生素質發展

作為語文教師，為學生作文寫評語是與學生心靈直接交流的重要途徑之一。這些評語關系到學生對教師的信任與尊敬，關系到學生對語文的興趣和成績。可以說，語文教師往往是通過這些評語實現其育才的目標的。本文把作文評語與學生素質發展聯系起來論述，以供大家探討。

一、身為人師，熱情對生

作為教師，不僅傳授學生知識，更主要的還在于通過教育讓學生懂得做人的道理。成為有用之才。教師只有根據學生的特點，結合學生的具體情況，給予恰當的幫助，才能在完成教學任務的同時完成育才的任務。“教書育人”是兩位一體的，教師必須善待自己的每一個學生，善待他們每一點滴的進步。

有時候，教師對后進生所寫的作文感到頭痛，認為這些文理不通的作文。有無從下筆之意，因而產生怕麻煩、不愿意教的思想，往往寫了“不通”、“重做”、“你在說些什么呀”等等評語。這是一種絕對錯誤的做法。這樣既有失于“誨人不倦”之宗旨，又有損于學生人格，甚至打擊了學生寫作的積極性。孔子有句名言，叫做“有教無類。”這就是說不管學生如何無知、愚昧，只要他能學習，就要認真教育。

二、評語中肯，思想第一

寫作文評語，思想性是第一條原則。因此，我們對學生要采取肯定的態度，不論學生寫作情況及平時表現如何，我們都要找到他們積極向上、有益于個性發展及有利于社會前進的一方面。有的老師，在思想上帶有“怨氣”。以為這幾個差生，拖了整個班級的后腿，就有意無意地寫出不很得體的評語。這樣做不僅大大地挫傷學生的上進心，甚至會給他們帶來沉重的負擔，這是不妥當的。

例如，一年級有個學生開始用拼音與查字典的方法寫了一則日記。那是她的第一則日記，她寫道：“我已經當了一學期的一年級小學生了，今天在學校里參加了休學式，休學式開始了，儀式一項一項地進行著。雖然我聽不太懂，但最后得一張獎狀，心里樂開了花。說真的，我認為自己的表現還不夠好。我在下學期一定要更加努力，爭取得到最好成績。這是我的一些小想法，也算是我的第一則日記吧!”我看了這之后，寫下了幾句中肯的評語：你能寫日記了，而且沒有錯別字，這是一項了不起的進步。你的一點小想法很好，只要你繼續努力。你的“想法”會實現的。

類似這樣的評語，就能很好地激勵學生幼小的心靈，他們會在人生的道路上茁壯成長。總之，中肯的評語貫穿著思想性，對學生的進步是非常有幫助的。

三、因人而異，掌握特點

我們的教育目標，是培養具有創造能力和實踐能力的社會主義國家的建設人才，并能結合實踐的社會主義國家的建設人才。因此，一個好的老師，要根據不同年級、不同階段學生的不同作文情況，進行有的放矢的評語寫作，以充分發揮每個人的個性，然后按照統一的教材施加不同的引導。

例如，一個一年級的學生這樣寫雪景：

下雪了，大樹和小樹都穿上了一件銀裝；

下雪了，小草和禾苗都蓋上了一層棉被；

下雪了，小朋友們可高興啦!跳呀、玩呀，個個都滿臉通紅。雪花姐姐，我要給你留一封信：希望你下次再陪我玩。

我寫下這樣的評語：下雪是最好玩的了，相信你的“希望”準能實現。你不僅愛在雪天玩，而且還列舉出了“雪”的特點，說“小草和禾苗都蓋上了一層棉被”，真是富有創造性，這是你觀察得來的，希望繼續保持這個特點。

總之，因人而評，即使同一題材的寫作，也要注意結合學生的特點來寫評語，這對培養個性、發揮創造力是有重大意義的。

四、善于觀察、區別對待

為了更好地寫評語，教師必須善于觀察學生的各種動態，了解他們的一些特點、愛好、主要的優缺點，同時還要分析這些特點產生及形成的原因，所以教師只有成為學生的朋友和知心人。才能達到教育的目的。

譬如一個學生以《學校》為題，寫了篇簡單的日記．他只寫了這樣一句話：“我愛學校的老師和同學。”因為這是一個一年級的學生，他能這樣寫、這樣說，實在屬于不簡單的了，因而我為他打了一個“√”。表示了肯定，再加上一句批語：“你真有愛心。”后來這個學生十分努力，日記大有進步。

區別對待學生的作文，十分重要。我們不要讓學生在頭腦中養成“為成績”而學習的觀念，應通過不同評語鼓勵他們不斷進步，才是素質教育的要求。

五、通過評語，溝通心靈

學生是天真的，所以教師的評語也應該是懇切真誠的。真正面向學生的評語，無論是語氣還是行為都應該使學生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。

例如，有個學生在一篇題為《春天來了嗎》的日記中這樣寫道：“春天來了嗎?你看大樹上的小鳥歡快地唱著歌，小魚在水中游來游去，小青蛙在田里捉蟲忙。春天來了。春天來了嗎?你看大樹、小樹都抽出了綠綠的小芽。小草伸出了小腦袋，給大地穿上了綠衣裳。春天來了。”在這篇日記后，我的評語是：題目妙極了，明明是個“疑問”，然而經過你的筆，用兩個事例(一個動物、一個植物)回答了“來了”；而且你還能用形象化的說法說“穿了綠衣裳”，真是好樣的，老師佩服你。這個評語。震動孩子的心，她回家對父母說：“老師佩服我呢!”

的確，只有通過評語，溝通師生雙方心靈，才能達到素質教育的要求。

由上所述，教師只有耐心誘導，運用本身的人格魅力及教學藝術，從一點一滴的具體事情開始，逐漸地在提高語文知識的認識水平的基礎上培養他們的創造力、思維力，漸步實現素質教育的要求。