貼近教師，關注課堂，追求有效的校本教研

如何使校本教研在營造學校教研文化，幫助教師解決教育、教學問題，指導教育、教學實踐，引領教師走向專業成熟中發揮重要作用呢?這是一個值得關注的現實話題。這里，結合基層學校開展校本教研的實際情況，談談自己的粗淺看法。

一、組織建設——校本教研的首要保證

校本教研必須立足于學校發展和教師發展的實際，通過學習型教師團隊的創建，在研究文化的氛圍中，扎扎實實地開展。文化是一種習慣，習慣需要制度的規范和團隊共同的約定俗成。因此，要讓校本教研真正成為學校內涵發展、教師專業成長的平臺，就必須完善制度建設，特別是組織建設。

首先，要建立和健全從領導小組到教研、備課組到教師的校本教研的網絡，制訂切實可行的研究計劃和方案，一步一個腳印地組織實施校本教研活動。

其次，在健全校本教研網絡建設的同時，非常重要的是教研組的建設和備課組的建設。我認為，教研組、備課組的建設要重視以下幾個方面問題：一是人員組成要合理，中老年教師和青年教師，骨干教師和一股教師，較成熟的教師和待成熟的教師要合理搭配，這樣才能有助于群體發展；二是教研重心要下移，關注課堂實踐，著重解決操作層面上的問題，以教師基本教學技能的提升為主要目的，有利于教師產生參與研究的“親近感”；三是要有明確的目的和內容，組內成員要人人有事可做，營造一種人人參與、積極研討的教研氛圍，解決教學過程中隨時發生的問題；四是對活動要有剛性的要求，如定時，定人，定內容，定要求，有一些量化的考核指標；五是要強化研磨、切磋的過程，不圖形式上的記載。

第三，學校在加強教研組和備課組建設的同時，還必須十分注重組長人選的挑選和培養。無論是教研組長還是備課組長，必須是一個成熟的教師，有良好的自身素質(理論水平和實踐能力)和創新精神，有研究的熱情和能力，有較強的組織協調能力和號召力，有發現問題的職業眼光和意識，只有這樣，組長才能帶領一班人展開研究。

二、求真務實——校本教研的基本立場

校本教研要有明確的主題、實在的內容，讓每個教師都樂意參與，有所思有所得。每一次研究活動，都要有基于本校教學實踐的、緊扣學校教師真實教學狀況的具體可感的教學實例、教學情境和教學問題，給教師的研究、借鑒以具體的材料。無論是公開課、展示課、研究課，還是案例分析、教學反思，都要給每位教師明確的任務和需要關注的問題，要求每位教師圍繞主題，發現問題和經驗，尋找理論依據，探求解決辦法，一點一滴，積少成多。集體備課，也不應是一人勞動，大家得益，而是集體勞動，眾人受益。要有個人的鉆研內化，骨干的引領牽頭，集體的研磨交流。

三、兼顧全體——校本教研的根本要求

學校的發展需要群體的師資優化，也就是要讓每一個教師都能得到提高，有所發展，最終為提高教育教學質量服務，而不是培養一個或幾個骨干教師來獨撐天下。

一個學校中，教師群體中年齡、學歷，任教的學科，各自的觀點和理念，積累的經驗和掌握的手段各不相同，對自身不斷提高的需求也不一樣，有的已有一定的經驗，卻缺少理念的引領；有的有自己的思考，卻短于經驗的積累，有的長于設計，有的善于表演，不一而足。所以校本教研的開展，必須要顧及不同層次教師的需要。不能把已具一定研究能力的教師拉回到低水平上，也不能把欠缺研究能力的人強行拔高。校本教研要有經驗的分享，也要有問題的探究，既要為一些教師解決操作層面的技能問題，也要為一些教師解決學術層面的理論問題；有方法、模式的推介，也要有理念的提升、更新，讓教師在學習中研究，在研究中學習，不斷適應，不斷成長。

校本教研需要有名優教師來帶動，但不能由名優教師獨占風采。校本教研應該是所有教師的歷練平臺。日常教研中，我們經常看到，學校安排公開課、觀摩課，主持的、主備課的、主上課的、主評議的總是幾張老面孔，那么幾個人，許多教師只是做聽眾、觀眾，成了被遺忘的一族。這就要求校要創設讓不同類別的教師參與進來并有共同語言而又有話可說的教研模式。譬如，青年教師沙龍、骨干教師研修等等。骨干教師要在更高層次的平臺上去活躍、去張揚，校本教研則更多的應該是一般教師的歷練場。集體備課、上課評課、案例分析、教學反思，不能任由多數教師“保持沉默”，要做到開課有其影，評議有其聲，研討有其行，讓每個教師努力結合實踐中不斷生成的教育教學問題找到研究的問題和方向，憑借積累，分析問題，在眾人的幫助中解決問題，使校本教研符合每一位教師的實際，使每一次教研有同感和共鳴。

四、理論學習——校本教研的必要內容

教師的專業成長，不僅僅是教育教學基本能力的成熟，以及對發展著的教學的適應，也表現在理論水平的提升和理念的更新轉變。關注教師的成長，開展校本教研，在不斷提高教師教育教學實踐技能的同時，需要重視組織教師進行理論的學習。

一方面，要著力營造讀書的氛圍，鼓勵教師閱讀著作文獻，做好筆記，撰寫心得，不斷提高自身的理論修養；另一方面要引導教師運用教育理論和理念開展案例分析和教學反思。提高教師運用理論分析、評價、反思教學實踐的能力，以及在理論指導下關注課堂、現狀的習慣和能力。在分析中豐富自己的理論素養，克服教學實踐的隨意性以及自身發展中的隨波逐流思維。