剖析綜合性學(xué)習(xí)的幾種現(xiàn)象

新課程明確指出綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)多元整合、內(nèi)容多項(xiàng)融合、方法多種組合是其主要特征。在教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)，只有充分體現(xiàn)這些特征，才能獲得應(yīng)有的效能。然而實(shí)際教學(xué)卻出現(xiàn)了許多貌似神非的現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了以下簡單剖析。

一、整合不是雜合

語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既包括聽、說、讀、寫、思等語文能力培養(yǎng)的目標(biāo)，又包括實(shí)踐、探究等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括知識與能力方面的目標(biāo)，又包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，這些目標(biāo)應(yīng)有機(jī)地整合在一起，且統(tǒng)一于語文學(xué)習(xí)這個(gè)核心目標(biāo)之中。但是，眼下的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻以雜合替代了整合，完全忘記了“語文學(xué)習(xí)”這個(gè)核心。不難想象，在這樣的目標(biāo)驅(qū)使下，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必然會(huì)淹沒主題，失去重點(diǎn)，過程雜亂，沒有教學(xué)實(shí)效。

一位教師在設(shè)計(jì)“秋天的落葉”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，把目標(biāo)設(shè)定為：觀察秋葉，培養(yǎng)審美能力；做秋葉貼畫，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力；查找關(guān)于秋葉的有關(guān)資料，培養(yǎng)信息搜集、處理能力；描寫秋葉，積累習(xí)作素材和書面表達(dá)能力；暢談秋葉，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)如此空、泛、雜，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)而看樹葉，時(shí)而做貼畫，時(shí)而查資料，時(shí)而說作用，時(shí)而寫作文，時(shí)而談感想。學(xué)生看起來忙個(gè)不停，實(shí)則不知所措，一次很好的“觀秋葉，學(xué)語文”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就這樣因?yàn)槟繕?biāo)“雜合”而失去了應(yīng)有的教學(xué)意義。

二、自主不是自流

綜合性學(xué)習(xí)旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)和實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。但是，許多綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)卻過分強(qiáng)調(diào)“自主”，嚴(yán)重忽視教師的“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生的自流行為占了上風(fēng)，使整個(gè)教學(xué)毫無收獲，還產(chǎn)生了諸多負(fù)面效應(yīng)。

一位教師在開展“廣告用語設(shè)計(jì)大賽”的活動(dòng)中，先簡單組織學(xué)生交流課前收集的廣告用語及設(shè)計(jì)廣告用語應(yīng)注意的事項(xiàng)，之后就讓學(xué)生為某產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告用語，然后評出一、二、三等獎(jiǎng)。評價(jià)時(shí)，學(xué)生各抒己見，相持不下，且愈演愈烈，最后教師見勢不妙，不得不提出以表決的形式進(jìn)行決斷，才勉強(qiáng)評出等次，整個(gè)活動(dòng)只好草草收場。一次絕好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻因“自流”沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大傷害。這不能不讓人深思。

三、優(yōu)化不是異化

語文綜合性學(xué)習(xí)因其“綜合”而要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作互動(dòng)、對話交流、反饋評價(jià)等環(huán)節(jié)，使整個(gè)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的過程。可是，時(shí)下許多綜合性學(xué)習(xí)卻讓過多的實(shí)物展示、圖片資訊、形體演繹、無效討論等占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主流，使語文綜合性學(xué)習(xí)中的“語文主體活動(dòng)”大打折扣。

一位教師在教學(xué)“我為家鄉(xiāng)做廣告”時(shí)，準(zhǔn)備了許多家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，制作了十分精美的課件，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看特產(chǎn)，然后兩次播放課件，共用時(shí)20多分鐘；接著讓學(xué)生討論：家鄉(xiāng)美不美，將來怎樣使家鄉(xiāng)更美；最后讓學(xué)生閱讀家鄉(xiāng)歷史變遷的文字資料、觀看歷史圖片，并討論：看了材料后的感想。一節(jié)超時(shí)的課，學(xué)生群情激憤，“哇”聲不斷，卻沒能得到一點(diǎn)兒關(guān)于廣告的知、能。組織這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其意義到底在于什么?

四、開放不是放開

語文綜合性學(xué)習(xí)注重開放：空間開放，讓學(xué)生從課堂走向課外，從校園走向校外；時(shí)間開放，不僅僅局限在40分鐘時(shí)間內(nèi)，而要適當(dāng)聯(lián)系或利用課余時(shí)間；內(nèi)容開放，不光學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)課本外的東西，把學(xué)習(xí)的視野投注到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和人類的文化活動(dòng)中；方法開放，打破單一的接受方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。然而，實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多因一味開放而使教學(xué)活動(dòng)無法調(diào)控的不良現(xiàn)象。尤其在內(nèi)容上，因其開放過度，學(xué)生無所顧忌地想，天南海北地說，使教學(xué)出現(xiàn)了難以言說的尷尬局面。

五、拓展不是泛化

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容較之于學(xué)科語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要更豐富，更綜合。同時(shí)，要隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而隨時(shí)進(jìn)行拓展延伸，即要結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容、想法開闊學(xué)生視野，讓多種有效信息進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這并不是說可以沒有界限、沒有層次、沒有梯度、沒有主題地來一個(gè)“海納百川”，使教學(xué)內(nèi)容走向泛化。語文綜合性學(xué)習(xí)要接納其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但千萬不能喧賓奪主。

六、合作不是作合

語文綜合性學(xué)習(xí)講究學(xué)生之間的合作互動(dòng)，既要求學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，又要求學(xué)生群體的討論切磋。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都擁有各自的經(jīng)驗(yàn)世界，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的個(gè)體對問題會(huì)形成不同的視角，這就需要教師善于幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，理清思路。表達(dá)見解，同時(shí)注意傾聽、理解他人想法，彼此溝通，并進(jìn)行反思，進(jìn)而形成共識，得到理想的結(jié)論。可是，教學(xué)操作中因?yàn)閷€(gè)體缺乏精心引導(dǎo)，對群體沒有合理分工、具體組織，使合作學(xué)習(xí)演變成了學(xué)習(xí)小組成員表面的“逢堂作合”——小組成員坐在一起，心卻不在一處；有的緘口不語，有的表面應(yīng)付，其結(jié)果要么“一言堂”，要么一無所獲。