學生主體論的一點反思

在新課改理念已深入人心的今天，教師、學生和教材的關系問題仍是個值得再思考的老問題。

“教師——教材——學生”、“學生——教材——教師”以及“教材——教師——學生”，盡管只是前后主項的移動，事實上是構建起三種不同的教學模式，折射出教育思想的演變，反映出教師對教學的真正理解程度。而模式的改變，則包含著一種更為深刻的思想，即對教育的立足點和教育目的的統一性問題的不同思考。

教師要進行教學必須選取這樣三個立足點，即：教師的作用與發揮作用的途徑，學生的素質與發展情況，教材的使用與滿足情況。離開對這三者的深入思考研究和把握，就無法開展傳統意義上的良好教育。

“教師——教材——學生”這一模式把學生當作純粹的接受的對象。這一模式的極端處，學生沒有選擇的自由，只能在吃與不吃之間作出選擇，即便是這一點選擇也還有被打罵的威脅，有不得不吃的心酸與無奈。在這里，學生必須面對來自教師和教材的雙重壓力。其中，教師起著決定作用，教材則變得神圣不可侵犯。學生則處于很被動的地位。

這一模式有著歷史的必然性。在過去，學生學習的知識大多掌握在教師手上，學習的內容取決于教師和教材。但隨著教學手段的現代化，網絡化向教師也向學生提供了最新、最優、最全的各學科信息，對某一知識的檢索和探究，學生常常會自覺地走到前頭去了。教師的知識結構如果不及時調整，往往會成為學生批評的對象。教學手段現代化帶來了廣闊的知識空間，提供了學生個性塑造和能力培養的廣闊舞臺。必須盡快調整教師角色意識，盡管是痛苦的，但勢在必行，必須更加牢固地樹立教師不是萬能的觀點。要清楚地認識到，學生的知識特別是需求的信息大多數來自課外，來自學生的自學這樣的事實。教師的作用是在學生的學習需要時加以點拔、引導，在平等的對話、交流和交鋒中體現其價值。

“學生——教材——教師”這一模式是進步主義教育所倡導的，是19世紀末20世紀初重要的教育理念。在這一模式中，學生從被動的接受者變為自主的選擇者。教材內容、教學內容都得以學生個人的興趣愛好為中心來選擇來變化，以學生生活體驗、能力水平為基礎。相對于前一種模式來說，是一個翻天覆地的變化。可惜的是這一模式同樣基于人們對人類主要是動物學習過程的實驗研究和探討設定的。人的成長環境各異，人文境況不同，稟賦各異，興趣愛好的差異等都可能使接受者面對同等的刺激作出不同的反映，對相同信息作出不同乃至相反的解釋和理解。

這種理念的確定，促使人們對“教師——教材——學生”這一單向直線性的教學模式進行再認識。教師和教材外在于學生的立場在多大程度上是確定不移的。在這一模式中，學生不僅以自己的選擇來學習，還以自己的學習去影響同伴和施教者。“教學相長”，“學學半、教教半”則成為一種平等處理教學的必然結論，學生成為教學中最為主動和最為活躍的角色。但相伴而來的是對學科或知識系統性的忽略。進步主義教育就曾為此遭到許多人的批評。

另一模式主次項的設定是“教材——教師——學生”。在這一模式中，教材即學科體系、學科內容，也就是知識成為主要目標，而教師、學生則變成了某種中介，教學不僅僅是為了發展學生，開發學生，學生教師都以掌握知識為立足點為目的。這也許是一個更為有趣的話題。它直接與教育的哲學有關，教育是什么?人們一直試圖下定義，但事實上至今三四十種定義都未能涵蓋教育的全部內涵。是引導?不全是；是灌輸?應該有；是“傳道、授業、解惑”?全了?沒有。在無法明確界定其本質內涵的情況下，教育只有自行其是。教育之學科中心論，“教有教法”、“教無定法”的立論等也就值得人們喋喋不休了。

在調適教師、學生、教材三者關系時，我們必須認真反思學生在教學中到底在干些什么?能干些什么?必須反思教材在教學中到底有什么作用?有多大的作用?我們應深切地去感悟教師、學生、教材三者關系的復雜性、可變性。學生中心論、學科中心論、教師中心論等在教學中都存在問題，特別要注意的是教師永遠也不要自以為是，以我為中心，人的一切弱點教師都無法避免。

當前較流行的觀點是：學生是教育教學過程中的主體，教師起主導作用。要改變教師單方面的“傳道、授業、解惑”教育狀況，反對抱著學生走，應讓學生成為學習的主人，自己去學習，教師則應善于引導、疏導。還有的認為教學活動中，教師是主體，學生也是主體。以學生為主體，以教師為主導或認為學生、教師為雙主體等常見的觀念都是不足為怪的，都可以說是一種狹隘的、片面的教師、學生、教材三者關系觀的反映。教學必須因時、因勢施教，不主固常，不堅立一義。因為當學生進行自我教育時，主體和客體是同時存在的。或教師，或學生，或教材都可以為主體、為主導、為中心。優秀的教師不僅僅能因材施教，還能因我施教，因時施教，因勢利導。