學科教學滲透心理健康教育淺談

心理健康教育是新課程背景下學校教育的一項重要內容。眾所周知，由于諸多條件的制約，大多數小學還未開設專門的心理健康教育課。但面對日益凸現的學生心理問題，要求廣大教師應與時俱進，充分利用教育資源，在平時的教育教學活動中融入心理健康教育，寓心理健康教育于各學科教學、各項活動和學校環境中，面向全體學生，培養他們健全的人格和良好的個性品質，努力提高他們的心理素質和心理健康水平，增強他們正確認識自我、調控自我及承受挫折的能力。

在新課程背景下，語文學科所特有的人文性和工具性的學科特點及其本身所蘊涵的文化特性和思想塑造性，為語文教學滲透心理健康教育提供了可行I生。現淺談我在這方面的幾點做法：

一、心存心理健康教育理念，對教材具有敏感性

新世紀的教師不僅是學生知識的傳授者，更要對學生的人格、意志品質、情感等方面的心理問題進行指導和教育，以幫助學生形成健康的心理。所以，語文教師應充分利用教材中心理教育的內容，隨時捕捉時機．在課堂教學中潛移默化地影響學生的心靈。如教學《向命運挑戰》時，我先讓學生通過對文本的閱讀感受霍金敢于挑戰命運的精神，并用播放錄音、激情演說等教學手段渲染，讓他們的心靈受到震撼，深刻領悟霍金取得偉大成就的根本原因是他具有頑強的抗挫能力。接著。告誡學生，每個人的人生道路都不可能一帆風順，在前進中遇到挫折是不可避免的，希望他們做好心理準備，隨時迎接挫折的挑戰。這節課，我巧妙利用文本中的心理健康教育內容，對全班學生進行了一次耐挫能力的教育。在后來的學習以及各種活動中，學生遇到困難產生畏懼心理的人大大減少，多數學生都能積極面對學習、生活中的困難，敢于向困難挑戰并戰勝它。語文教材中蘊含心理健康教育的文本不勝枚舉：《“精彩極了”和“糟糕透了”》可對學生進行“理解”心理的指導；《燈光》一課講解時可對學生進行“感恩”的心理教育……

二、生成心理健康教育資源，對教材進行拓展

任何一門課程的目標除了知識能力的目標外還應同時體現學生的心理方面的目標，只有這樣，才能形成完整的目標體系。在平時的語文教學中，教師要學會創造性地利用教材，找準課程資源生成與心理健康教育的契入點，從而發展學生的思維品質，培養學生良好的情感、意志和個性品質。在《走向生活》一課的教學中，我是這樣利用生成的資源對學生進行自信心理輔導的：

師：起初，科寧斯為什么不愿承擔采訪任務?

生：他不自信，看不到自己的優點。

師：所以，我們做事一定要對自己有信心。誰今天敢站起來夸夸自己的優點?

(足足冷場了3分鐘，后來在我的再三鼓勵下，才有一名學生站起來)

生：我的優點是在家里幫媽媽干家務活。

師：很好!你有一顆了不起的孝心。

這時，我讓學生閱讀文本中這樣一段內容：“……她深有感觸地說：‘我小時候總是羞羞答答的，有時甚至到了凡事都縮手縮腳的程度，后來我強迫自己歡迎別人進入自己的世界，強迫自己走向生活……”’學生們讀后，我拋出問題：誰在生活中有過“羞羞答答、縮手縮腳”的經歷?敢于站起來正視它并保證以后做事不再縮手縮腳呢?“嗖”地一位學生站起來大聲說：“老師．書上的那幾句話講到我心坎里了。春節家里來了客人，爸爸讓我招待客人時我縮手縮腳過。以后，我待人一定要大方，要彬彬有禮。”緊接著一位、兩位、三位……他們充滿自信地表述令我驚訝。我欣慰地笑了，因為我利用課程資源的生成對學生進行了一次成功的自信心的心理教育。

三、在語文實踐活動中不斷提升學生心理健康水平

小語教材中安排的語文實踐活動，為提高學生心理健康水平提供了很好的鍛煉平臺。每次語文實踐活動，我都精心設計，認真組織實施，讓學生在實踐活動中動口、動手、動腦、動情，使學生不僅形成良好的道德品質，而且張揚了個性。“辦小報，迎國慶”實踐活動的開展，讓他們自己動手，編一份迎接國慶的小報。一個人獨立完成的發揮了學生獨立自主的能力；幾個人協調完成的則培養了他們相互合作、協調的精神。“收集春聯，書寫春聯”實踐活動的開展，可對學生進行奉獻愛心的教育；“環境調查”的開展，增強了學生們的環保意識和適應自然的能力……

總之，語文學科中蘊含心理健康教育的內容廣泛、方式多樣。這就要求教師在語文教學中靈活處理教材。善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點和學生學習過程中心理健康教育的接觸點，創造性地在語文教學活動中對學生進行心理健康教育滲透，為社會多培養出品德高尚、知識豐富、心理健全的合格人才。