開放課堂教學，促使學生全面發展

要培養學生自主讀書的能力，拓寬學生的思維能力，教師應從一個知識傳授者轉變為引導學生自主學習的啟發者和組織者，把學習主動權還給學生，讓學生去解決在學習中遇到的實際問題讓學生根據自己的能力、知識水平和需求去學習課文，這樣才能凸現開放語文課程教學的活力。

一、課前開放，讓學生自找資料，為學習課文做好準備

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書，工具書，教學掛圖等。”“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題，也都可以成為課文學習資源。”所以，在課堂教學之前，讓學生廣泛涉獵相關資料，運用各種資源，參加一些實踐活動，從中搜集資料，為學習課文作好鋪墊是十分必要的。

1．開展生活的體驗活動。為了使學生在學習時能夠正確掌握課文內容，與作者的情感產生共鳴，為學習課文做好準備。如學習《桂林山水》這篇課之前，讓學生利用幻燈、圖片展和資料的介紹，增加學生對祖國的風景名勝認識，有利于激發學生熱愛祖國的壯麗河山之情．二是觀察體驗，課前布置學生觀察與課文相關的生活內容。

2．開展收集資料活動。《語文課程標準》指出：“學會使用常用的語文工具書，初步具有搜集和處理信息的能力。”因此，根據課文的內容需要，讓學生做好資料的收集，對提高學習效率起到重要的作用。一是收集作者生平資料；二是收集課文背景資料。讓學生在圖書館或者在網上查閱有關資料，讓學生掌握課文故事是在什么特定的環境下發生的，對于學好課文，是有很大幫助的。

二、課堂開放，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習

過去的課堂教學都是老師滔滔不絕地講，學生只是被動的全接受的收容器。在新課程的理念下，教師的教學行為發生了根本變化，在課堂上，要引導學生自主、合作、探究地學習。具體表現是：

1．讓學生選擇喜歡內容學習。如教《草原》這篇課文時，我問同學們：“你對課文的哪一方面的內容感興趣?”學生回答：“我對蒙古包的牧民來到幾十里外歡迎遠客這部分的內容很感興趣，因為我想知道蒙古包牧民們那種熱情好客的品質”。另一個學生回答：“我對草原的景色很喜歡，因為我沒有到過草原，想從書本上領略一下草原的美麗景色”等等。由此可見，學生的學習興趣不同，教師應讓學生進行自主學習。

2．讓學生選擇喜歡的方法學習。學習是有目的、有意識的個性行為活動，要達到目的。同樣，一篇課文．也可以用不同的學習方法去學習，讓學生根據自己的方法去學習。

讓學生按自己的方法學習，擺脫了過去教師規定學習課文的方法束縛，學生有了學習自由的權利，由過去的“你要我學”變為現在的“我要學”，學生學習積極性比較高，容易收到好的學習效果。

3．讓學生在學習中提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”過去的課堂學習，多數是由教師提問題，學生回答，不利于學生養成思考的習慣培養學生的創新思維。為了充分發揮學生的潛能，在學習課文時，讓學生自己提出問題，帶著問題去學習課文。這樣，學生學習很活躍，收到很好的效果。

4．讓學生有空間發揮，享受學習成功的快樂。語文開放應體現在跨學科的學習上，使學生在不同內容和方法上相互交叉，在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。學生通過將學過課文內容內化后，用演一演、猜一猜、畫一畫等形式，與同學們分享學習成功的快樂，更體會到學習的樂趣。

三、課后開放，拓寬閱讀空間，提高學生讀寫能力

課后開放是指將學生在課堂上學到到技能延伸到課后，由課本走向社會，走向生活，走進大自然，開拓學生的閱讀視野，讓開放教學給學生帶來更多的活力。

1．拓展閱讀，提高學生的閱讀能力。如學了《神筆馬良》，引導學生閱讀《中國童話故事》。又如學了《猴王出世》，推薦學生閱讀《西游記》等，不斷拓寬學生的閱讀范圍，不斷擴展學生的知識面。

2．閱讀延伸，提高能力。如學習了《飛奪瀘定橋》。在課前先組織學生看《飛奪瀘定橋》的影片，課后舉辦讀書報告會和征文活動。通過這些活動，不僅使學生學到知識，而且引導他們把知識運用到實踐中去。

3．學會積累，做到讀寫結合。如《迷人的張家界》一文學習后，要求學生把自己認為優美的語句抄下來，不斷積累，并把這些優美的語句運用到寫作中去。或模仿篇章結構讓學生進行仿寫，做到讀寫結合。

總之，課前開放是學習基礎，課堂開放是學習中心。課后開放是學生學習的延伸，三者之間是互相聯系。互相促進，相得益彰。只有開放課堂教學，才能更好地讓學生成為學習的主人，才能更好地培養學生自主、合作、探究的學習能力，從而促使學生全面的發展。