踢出去的才是彩球

給學生一個創造的平臺，給學生一個創造的空間，給學生一個展示自己體驗成功的機會，這是《數學新課程標準》所提倡的。“課后再交流”這一句已是時下公開課中較盛行的課堂用語。當老師遇到一個“絆腳石”時，就用“課后再交流”這句話把“皮球”踢到了課后，究竟有多少問題是放在“課后再交流”的呢?筆者認為這種手段要不得。

[案例1]綜合實踐活動課——《有趣的七巧板》教學片斷

當教師引導學生認識七巧板，學生會用其中兩塊拼成一個三角形或平行四邊形后，教師讓學生繼續動手操作。

小組活動，全班交流。讓學生把拼好的圖形展示出來。學生展示的作品，有正方形、長方形、三角形、平行四邊形、五邊形等，這些作品全在教師的預設當中。也是課本所陳列的圖形，教師不住地點頭稱贊。

有一學生：我拼的跟他們都不一樣，是一個四邊形，我知道它還叫梯形。

師：你拼的圖形我們下課再交流。好嗎?

老師看了一下手表，這時只見這位學生很懂事的點了一下頭。

[案例2]綜合實踐活動課——《算“24點”》教學片斷

在學生了解規則，掌握了三張撲克牌算“24點”后，師貼出四張牌分別是：A、2、5、8(說明：把A看作1)

師：你能用四張牌上的數，算出“24點”嗎?

1、小組合作，探求方法。

2、小組長匯報。(要求不要重復)

A組：5+1=6 8/2=4 6*4=24

B組：5-1=4 8-2=6 4*6=24

C組：5+1=6 6/2=3 3 * 8=24

D組：5-2=3 3*1=3 8*3=24

E組：我們組探索的方法和他們有所不同，最后一步我們是12*2=24。

師：你這種方法課后再交流，緊接著老師又回到課前精心預定的教學過程中。

師：通過“算24點”，你有什么發現嗎?

生：最后一步經常用到3*8、4*6。

改進：案例1，當學生說出他拼的與其他不一樣時，老師應利用好課堂生成的新的教學資源，給學生展示的機會，讓該生展示圖后，教師應說這個圖形是四邊形，也是我們以后將要學習的平面圖形——梯形，同時要表揚該生你知道的真多。了不起。案例2：當E組說出方法不同前四組時，這時老師應抓住機遇，板書出他們組探究的方法“8+5=13，13-1=12，12*2=24”。這時，教師再引導學生發現規律這不是更理直氣壯嗎?學生就能發現最后一步經常用到3*8、4*6、12*2這個規律。

反思：案例中的兩句“課后再交流”，一句解了老師的時間不夠之危，另一句解了老師亂了陣之苦，可有誰想過那些“被迫”放棄的孩子們心里的感受呢?那些總是被迫“放棄”的孩子們又怎能維持創新意識與進取精神?課堂教學過程是一個動態發展的過程，也是師生、生生交流互動的過程，課堂上出現了跳出教師預設教案的插曲時，教師要善于捕捉瞬間信息，利用好新的資源，隨時調整自己的教學活動，真正使自己的課堂回歸自然，這也許就成為整個課堂教學中的一個亮點，這樣不僅能體現出你當老師過硬的功夫，更能使你的課堂呈現出新的生機。

這兩個案例調整后既給了學生思維開放的空間，又給了學生自我表現、展示交流的機會，讓學生真正體驗成功的樂趣。而不像文中的兩個案例，一句“課后再交流”就把“絆腳石”踢出場外，而課后真的再交流嗎?所謂“課后再交流”只是老師的一把“萬能鑰匙”罷了。筆者呼吁在以后的課堂上少用“課后再交流”的法寶吧。不要把遺憾留給學生，踢出去的才是彩球。