優(yōu)化討論注重實效

課堂討論是在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)形式，是充分體現(xiàn)學(xué)為主體，討論為手段開展的，有組織、有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。課堂討論在新課程理念下已得到普遍重視和應(yīng)用，但還存在諸多弊端。主要表現(xiàn)在：1、討論操之過急。問題一提出，教師馬上組織學(xué)生討論，場面看似熱鬧，但結(jié)果卻收效甚微。2、討論次數(shù)過多。一有問題就討論。用得過濫過多，削弱了師生間信息的交流與反饋，使目標(biāo)無法在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)成。3、討論、合作時間不充裕。學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為“走教案”完成進(jìn)程，就讓學(xué)生草草收兵，使討論成了中看不中用的花架子。4、問題過于簡單，沒有思考性、探索性，不具備討論的價值。5、學(xué)生技能弱，缺乏必要的合作能力。課堂上出現(xiàn)了強者爭臺面，弱者當(dāng)旁觀的現(xiàn)象。為改變上述局面，使小組討論合作入神、入境、入情，我們認(rèn)為應(yīng)優(yōu)化討論的策略，注重實效。

一、優(yōu)化組建討論小組

如何發(fā)揮每個學(xué)生特長與群體合作優(yōu)勢互補的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建討論小組。一個小組只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一中心議題開展討論。最終找到規(guī)律，獲取方法。組建時，應(yīng)在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，自愿結(jié)合”的原則下，根據(jù)課的性質(zhì)、討論內(nèi)容、小組成員的特長優(yōu)化組合，在組內(nèi)設(shè)一小組長、一記錄員、一匯報員、一操作員。并適時輪換。小組長要選擇有一定號召力，責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生；記錄員要選擇文字組織能力強、書寫工整下筆快的學(xué)生；匯報員要選擇口齒清楚、聲音洪亮、表達(dá)能力強的學(xué)生；操作員要選擇心靈手巧的學(xué)生。這些學(xué)生都應(yīng)在學(xué)生自薦、互薦，再在公推的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。分工落實后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得分工不等于分家，成員之間要協(xié)同合作。使每個成員都能在寬松、平等的環(huán)境下自由成長。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的討論合作氛圍

要使學(xué)生始終保持討論交流的熱情，促進(jìn)討論的有效進(jìn)展，教師應(yīng)擺脫權(quán)威，放下架子，從高高的講臺上走下來，深入到學(xué)習(xí)小組中去傾聽，去和學(xué)生交流，做學(xué)習(xí)進(jìn)程的合作者，做學(xué)生的大朋友，讓學(xué)生體驗到老師的平易近人。另外教師要尊重、理解、寬容每一個學(xué)生，要以幽默和微笑來容忍學(xué)生討論中出現(xiàn)的錯誤，相信他們在討論中出現(xiàn)的錯誤都是有價值的。只有在這種師生平等、寬松和諧的氛圍內(nèi)，學(xué)生的靈感才容易迸發(fā)出來。學(xué)生的不同想法才能產(chǎn)生，才能大膽交流思想。才會有創(chuàng)新。

三、有效把握討論的契機

教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機組織小組討論，不是一遇到問題就讓學(xué)生討論，而是根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際，抓住有利的時機組織學(xué)生研討。

1、操作探究規(guī)律時組織討論。

數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律。如各種圖形的面積公式、圓柱體和圓錐體體積的關(guān)系等，僅憑個人的才智是不夠的。須挖掘集體的智慧才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)三角形的面積計算公式時，我們先讓學(xué)生自己動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成什么圖形?這個新拼成的圖形和原來的圖形存在什么關(guān)系?”學(xué)生通過討論，初步得出三角形的面積計算公式后，我們又組織學(xué)生把一個三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形進(jìn)行第二次討論、探究，再次推導(dǎo)并驗證了三角形的面積計算公式。

2、在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時組織討論。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣，并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

3、在尋找解決問題的方法時組織討論。由于學(xué)生思維能力的差異和思考問題的角度不同，往往會對某些問題，自己難以決斷，如果組織討論，他們就會相互啟發(fā)。比較順利地找到解決問題的方法。

4、在解決“開放性”問題時組織討論。開放性問題，其解題策略不唯一、答案不唯一，通過討論可群策群力，交流展示出各種策略和結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)討論前的自主空間

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”因此在學(xué)生討論前，一定要給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生自己先對教師提出的問題去探索、建構(gòu)，只有在此基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，才能充分展示新的理解，新的認(rèn)識。這樣的討論交流才會有價值。

四、有效組織引導(dǎo)討論

教師在提出問題的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生去尋找盡可能多的不同解答，充當(dāng)討論的組織者和引導(dǎo)者；當(dāng)學(xué)生討論過程中提出不同觀點、見解和問題時。教師不應(yīng)該直接去回答學(xué)生的問題，而應(yīng)把問題拋給其他討論小組，充當(dāng)討論的調(diào)節(jié)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生結(jié)束討論提出的問題時，教師要把重要觀點一一寫在黑板上，并加以點評，充當(dāng)討論的點評者和概括者。教師在討論中不斷變換自己的位置，就能刺激學(xué)生的多種反應(yīng)，使課堂討論生動、活潑。

五、讓學(xué)生學(xué)會討論的技能

要使課堂討論有效地進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研討，教師必須堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論交流的方法，并形成必要的技能。

1、學(xué)會傾聽

傾聽是討論中的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，為此教師要逐步使學(xué)生學(xué)會傾聽，要傾聽老師的提問，也要傾聽小組的分工要求；要學(xué)會分析別人發(fā)言的要點，也要反思自己的觀點；要傾聽表揚之詞，也要聽得批評之言，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，從而提高討論的效率。

2、學(xué)會表達(dá)

語言表達(dá)是與人交往的基礎(chǔ)，也是個人實際能力的重要指標(biāo)，小組討論要求每個成員清楚表達(dá)自己的想法，相互了解對方的觀點。為此教師應(yīng)深入到小組中，調(diào)動學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，并給予肯定和鼓勵。使他們都有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

3、學(xué)會交往

要使學(xué)生懂得每個成員都是集體中的一員，每個人都希望被他人尊重，要教育學(xué)生在討論交流中互相幫助、互相理解、互相寬容，并且要善于采納別人的正確建議，不隨意打斷別人的發(fā)言，體察他人的情感。

六、多維評價、有機結(jié)合

教師不但要關(guān)注討論的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生討論的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，更要關(guān)注他們在討論中的情感、態(tài)度、價值觀。評價時既要關(guān)注學(xué)生個體，又要關(guān)注學(xué)習(xí)小組群體。評價可以自評和互評相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生討論的正常進(jìn)展，達(dá)到碰撞、對撞、融洽升華的較高境界。