淺談多媒體輔助教學存在的問題

新課標引領下的小學課堂應該是師生和諧發展的課堂，應該是充滿人文關懷的課堂，應該是師生生命激揚的課堂。而具備有圖、文、聲并茂等功能的多媒體，以其先進性、實用性、高性能性、開放性、可擴展性。成為眾多教師創設教學情境、達到教學效果的重要手段。

課程標準指出：“讓學生在具體生動的情境中學習。”誠然，創設有效的情境能激發學生的學習興趣．為學生提供良好的學習環境。而運用多媒體輔助教學能給學生動態的刺激，通過外部多種刺激迅速感知教學內容，可以說是創設情境最好的手段。但同時我們也應注意到多媒體輔助教學并不是萬能的，它也是有缺點和不足的，只有揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在運用多媒體輔助教學的實踐過程中。筆者覺得有以下一些問題：

問題一：教師培訓不夠，影響了課堂的統一性。絕大部分教師通過觀摩多媒體輔助教學課堂實錄后，能切實感受到這一現代技術的優越性，也躍躍欲試。但現實是，很多鄉鎮除中學及中心完小配備了相當電腦和多媒體之外，其他學校幾乎沒有。教師由于對電教媒體的性能掌握不夠，操作不規范，出現很多失誤，甚至造成對電化教學的干擾。具有一定電教技能是小學教師上好電教課不可缺少的前提條件。有些教師因為要上公開課，臨時邊學邊做，為電教而教，花大量時間制作課件，耗時低效，上課時又因為對硬件操作不熟悉，不會有效控制鼠標，擾亂了畫面的整體效果；有的教師調不出信號，長時間調試，影響正常的課堂教學；有的教師干脆配備一名電教人員，自己在上面講課，電教人員在下面操作，不能給人完整的感覺。

問題二：學生主體性體現不夠，扼殺了課堂的生動性。在教學中，“課程標準”倡導把課堂還給學生，關注學生的個性差異，鼓勵多樣化、個性化的學習。理想的課堂是師生真實的互動過程，是動態生成的教學推進過程，這種過程是一種漸進的、多層次的和多角度的非線性序列。它不可能完全按預定的程序操作，常會生成一些預料之外的新信息、新思維。尤其是在教師的引導下，學生的智慧、靈性得以充分彰顯時，實際的過程要比預定的生動、活潑、豐富得多。正因如此，總有教師感嘆：“生成，無法預約的精彩!”但用多媒體輔助教學，教學流程事先已經被設計好，盡管明知道教育對象的發展是很不平衡的，但也無法開展適合個性化教學活動的需要。面對生成，教師很難從容地引導點化。教師只能按照課件的流程來完成任務。作為引導者的教師和作為主．體的學生都被課件牽著鼻子走，很難出現“無法預約的精彩”，課堂哪有生動可言?

問題三：情感交流不夠，沖淡了課堂人文精神。蘇赫姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”情感熏陶在小學尤為重要。課堂上．教師通過語言、手勢、書本、黑板、教具等和學生進行交流。使師生間產生思想的碰撞與情感的交流，使課堂氣氛顯得融洽、和諧。但多媒體的教學，使教師不再是情感的調控者，而只是生硬機器的操縱者，學生不再是情感的交流者，而只是課件上生動畫面的被吸引者。傳統教學中教師的板書演算、課下巡視、手勢比劃、實物演示、眼光交流等師生之間交流知識、經驗和體會的做法幾乎取消。于是出現了教者手忙腳亂、學者眼花繚亂、聽者心慌意亂的現象，讓學生受到非正常的刺激，影響教學的預期效果。

問題四：思維時間、空間不夠，阻礙了學生思維發展。美國華盛頓一所大學里寫著這樣一句名言：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這就充分說明了動手實踐操作的重要性。但很多時候，教師對于實驗性較強的學科，在教學中該學生動手的實驗，也用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作，失去對學生的科學性培養。學生的動手能力、實物操作能力、實驗誤差分析等都受到阻礙。

再者，雖然多媒體打破了時間、空間限制，容量大、速度快、易操作，使課堂教學有高效率。然而喜歡新奇的學生往往注意了熒幕上最熱鬧、最顯眼的東西。而忽略了學習最根本的東西。若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那又極大地影響教學效果。在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是搶思維空間，扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力一切都包辦到底，到頭來是害了下一代青少年的成長。

那么，怎樣才能利用好多媒體呢?筆者認為，多媒體只能是課堂教學中的一個環節，只能起“渲染”和“烘托”作用，而不能代替教學，這也就在本文中一直強調“輔助”二字的原因。我們必須擺正它的位置。