小學自然課中如何正確引導學生的合作學習

合作學習是學生在自主探究、合作交流的環境中完成特定的學習任務。小學自然課涉及物理、化學、生物等多方面的知識，有些內容需要實驗來說明其中的科學道理。在自然課特別是在實驗過程中引導學生進行合作學習，既能讓課堂氣氛活躍起來，又能調動學生學習的積極性，培養學生的合作意識。讓學生在愉快的學習氣氛中完成學習任務。

一、把握合作時機

教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主構建的辯證統一。教師應把握以下時機，組織學生進行小組合作學習：①突破教學的重點、難點時運用合作學習，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。②在解決學生的質疑問難時組織小組討論，有助于確立學生的主體地位。③在遇到有多種結論的問題時組織小組討論，有利于培養學生創新意識。如教學《凸透鏡》時，教師可先讓學生獨立思考：凸透鏡有什么作用?凸透鏡成像有什么規律?接著在小組內交流，激活小組全體成員的思維。隨后，讓學生動手操作，認識凸透鏡的倒立作用。觀察凸透鏡成像的規律。最后全班交流，充分認識凸透鏡的作用及成像的規律。

二、內容要安排妥當

教師作為學生學習活動的引導者，一個非常重要的任務是為學生提供自主探索、合作交流的空間和時間。讓學生討論交流，順利完成學習任務。合作學習的內容要遵循“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則。難度大于個體能力，使合作學習成為必要的任務；小于小組合力，可以保證小組合作的威功。例：在教學《怎樣測量太陽高度》時，教師讓學生說一說一天中太陽的高度、方向有什么變化，太陽高度與陽光下物體影子的長短有什么關系。這個問題對大多數學生而言不算很難，讓學生觀察、了解圖片之后，馬上轉入利用陽光下直立物體影子的長短，測量太陽高度。測量方法對于個體解決比較困難，需要小組合作。學生通過獨立思考，動手操作，小組討論，全體交流，達到甚至超出了預期的效果。

三、形式應多樣，分工要明確

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，合作學習形式應多種多樣。根據小組成員的個性特征、興趣才能，合理分工，使小組成員相互吸引，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，可讓它們兼容互補，相得益彰。如教學《光的反射和折射》時，教師讓學生用紅、黃、藍、綠等不同顏色的電光紙面對太陽光，將光反射在封底上，觀察它們反射的光有什么不同。要求各組先進行分工，操作、記錄、匯報都責任到人。學生各司其職，各盡所能，既分工又合作，效果甚佳。

四、養成合作學習的習慣

學生需要具備以下合作學習的習慣：①積極動腦，認真思考。②踴躍發言。主動提高。③學會傾聽，真誠交流。④動手操作，積極實踐。學生討論時，教師以一個普通合作者的身份，參與到有困難的小組中去，引導學生進行有效地討論、交流。例如，教學《氧氣》時。學生分組試一試將“燒紅的木炭、鐵絲放入氧氣中出現什么現象”。教師參與學生合作，并引導他們理解氧化在工業上的作用。

五、評價要客觀、公正，重過程輕結果

學生有強烈的表現欲，很想讓別人感到自己具有能力，非常注重別人對自己的評價。當取得成績時。他們渴望得到老師、同學的肯定。如能及時給予肯定，學生的問題意識就會得到強化，將會更加積極思考、發現、提出、解決更多的問題。總評時，教師應在收集各種信息的基礎上，把學生合作的過程中表現出來的閃光點進行放大，給予表揚，讓他們感到成功的喜悅，激勵他們向更好、更高的方向發展。