淺談培養學生的問題意識

在課改日益深入的今天，培養問題意識和造就創新人才，已成為廣大教師的共識。然而，對如何培養學生的問題意識卻存在較大的分歧，致使一些教師走向極端、“誤入歧途”，或是對課改一片茫然、無所適從。因此，我認為在語文教學中，應該對怎樣培養學生的問題意識進行研究與探索。

小學生的問題意識極其薄弱，主要存在以下幾個問題：(1)教師觀念上的障礙，學生不善于質疑。許多教師還是采用以往的注入式教學，成了知識的“搬運工”，只注重學習的結果。所以，學生只能機械地接受教師傳授的現成知識，而不善于思索和質疑。另外，有的教師問題設計不當，不是過于復雜，就是過于瑣碎，使學生產生畏難心理。(2)學生心理上的障礙，不敢質疑。小學生由于年齡小。心理承受能力比較脆弱，所以他們總害怕問錯了會引起同學的譏笑、教師的不滿，因而時常產生自卑心理、畏懼心理、對立心理或僥幸心理，這些心理制約了學生思維能力的發展。(3)學生缺乏提問技能。不會提問。有些學生問題意識薄弱，表現為想問卻不會問，所提問題與教學內容無關，或詞不達意，缺乏一定的思維和語言表達能力。因此，注重學生基礎知識與基本技能的訓練，是培養學生問題意識的基礎和前提。根據以上分析，我認為培養學生的問題意識應從以下幾方面進行：

1、注重教師的理論學習，轉變教學觀念，用理論引領教學實踐。

調查中發現，教師自身問題意識較強的僅占35％。目前，語文教學中的主要弊端還是以“牽”為主。通常表現為：教師“充分”翻閱參考資料或備課手冊，然后以此為線索。“牽”著學生一步步走進課堂。接著便是教師一味地提問，學生一味地回答，甚至在學生不能作答時，教師自己一錘定音，讓學生記下“標準答案”。最后，教師還煞有介事地問“還有問題嗎”，學生通常會回答“沒有”。這樣的教師，這樣的課堂教學，如何培養學生的問題意識?因此，問題的關鍵還在于教師。培養學生的問題意識，應從教師自身做起。作為教師，應反思自己的教學，變“注入式”為“啟發式”，變“重結果”為“重過程”，給學生多創設一些思維的空間。新的基礎教育課程改革提出，把課堂教學中培養學生問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究。因此，教師只有重視終身學習，拓寬理論視野，用理論指導實踐，用觀念指導思考。才能從根本上培養學生的問題意識。

2、加強學生基礎知識、基本技能的訓練。讓學生學會質疑。

小學生年齡小，知識經驗缺乏，因此重視基礎知識和基本技能的訓練是不可缺少的。教師應立足課堂和課程，教學生所需的知識，同時又拓展課外，立足生活，做好課外延伸，努力將“書本知識”與“實踐活動”有機結合。這樣，當學生有了一定量的知識積淀之后，問題意識的產生方有可能。語文課中，對學生進行“質疑”思維方式的訓練是培養學生問題意識的重點。“質疑”是學生善于發現問題、提出問題，以求得解決問題的形式。一般情況下，在閱讀教學中，培養學生的問題意識可從以下幾個方面出發：(1)圍繞課題質疑；(2)圍繞字、詞質疑；(3)圍繞中心句質疑；(4)圍繞作者的寫作目的質疑；(5)圍繞重、難點質疑。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》一文，教師揭題之后，可讓學生根據課題質疑，如“為什么要用衣袋來裝臟兮兮的昆蟲”等。

3、為學生創設問題情境。營造愉悅的學習氛圍，使學生善問。

在語文教學中，教師要盡其所能，有意識地為學生創設寬松、愉悅的課堂氛圍，增進教學民主，加強師生間的交流。這樣做的目的是減少學生學習上的精神壓力，使學生在教師的尊重與期待中激發求知欲望，從而逐漸培養學生積極學習、主動探究的意識。這樣，在學生讀書、討論、研究、爭議的過程中，教師只是一個參與者、引導者，課堂自然就成為學生學習的樂園。如教學《美麗的丹頂鶴》一文，有一段介紹丹頂鶴的形態美。二年級的學生對“形態美”理解得不夠透徹，而本段又是課文的重點段落，因此教師在課前不僅要備教材，還要備學生，為學生創設問題情境，使學生在愉快和諧的氣氛中掌握知識。課前教師可發給學生預先打印好的丹頂鶴的輪廓圖，然后在課堂上讓學生填色，學生肯定興趣盎然。接著，教師讓學生將手中美麗動人的丹頂鶴介紹給大家，學生也會十分樂意。那么，不同形態的丹頂鶴就會從學生的口中“飛”出。有了這樣的學習環境，學生的問題意識就能得到激發，各種奇思妙想也會層出不窮。

4、強化語文實踐活動，促進自主學習，讓問題意識由課內延伸至課外。

實踐活動是課堂教學的補充與延伸，是教學活動必不可少的一部分。隨著教育改革的深化與素質教育的全面實施，課程活動變得越來越重要。課程活動的形式多樣，可以組織參觀活動或進行社會實踐活動，也可以是課外閱讀或辯論會。在實踐活動中，學生可充分發揮自己的個性，啟動創造性思維，不受知識的局限，從多方位、多角度、多層次地提出問題、分析問題和解決問題。