談如何合理整合教材

一、對教材的理解

《山中訪友》和《索溪峪的野》都來有第一單元的課文。《山中訪友》是一篇精讀課文，《索溪峪的野》是一篇獨立閱讀課文。這兩篇課文在情感上有共通之處。在表達上有異曲同工之妙。

二、設計思路

基于以上對這兩篇教材的理解與領悟，筆者利用文本的特點，對它們進行合理的整合。通過回顧《山中訪友》的課文內容，提點總結此文不同的表達方式。借助《索溪峪的野》這個文本材料進行閱讀理解與習作的綜合訓練。

三、教學目標

1、學習課文《索溪峪的野》，體會索溪峪的美，重點體會山野性的美。

2、比較與體會《山中訪友》與《索溪峪的野》不同的情感表達方式。

四、教學流程

1、回顧與重溫《山中訪友》

(1)上一節課，我們跟隨作者的腳步，踏一條幽徑，訪問了山里的朋友。你們還記得是哪些好朋友嗎?讓我們一起重溫這一路的好記憶，一路的好心情吧!教師引讀：我拜訪的第一個老朋友是古橋。我輕輕地對她訴說：(學生跟讀古橋段)。走進樹林，我望見我的知己每一棵樹，我自由得想像，仿佛自己也是一棵樹：(學生跟讀樹林段)。我熱切地與山中的一切打招呼：(學生跟讀泉水段)。我還撿起落花，拾起落葉，捧起石頭，細細地聆聽他們的訴說。

(2)教師：同學們，你們發現了嗎，此時此刻，在作者的眼中，山中的一切都變成了一個個活生生的人。他把自己所有的情感賦予了它們，以自然為友，用這樣不同的方式傾訴了對美的感受。那么，有的時候，我們也可以佇立一旁，盡情地觀賞自然之美。同一單元的《索溪峪的野》就是這樣一篇描述、展示自然美的文章。

2、品讀《索溪峪的野》的美

(1)重點品讀“索溪峪的山”。

①初讀文本，說說課文展示了幾副索溪峪的自然畫面?

②最先映入眼簾的是索溪峪的山。輕聲地讀讀描寫索溪峪的山的段落。

③請一個同學拿起書來讀。(教師出示段落中運用生動精彩的詞語。)

④這些詞語都向我們展示了索溪峪的山野性的美，那么，這段話是從哪幾方面寫出了這種野性的美的?課文又是分別用哪些具體的詞語來表現的?這樣的美使作者產生了什么感受呢?

⑤小結：弄清以上問題及有關詞語，你也就讀懂了索溪峪的美，讀懂了索溪峪美得天然，美得野性。齊讀這一段。

(設計意圖：《索溪峪的野》的第2段不是一個容易懂的段落。詞語量多難懂。如“綿亙蜿蜓，千峰萬仞”等。索溪峪的山驚險、磅礴、不拘一格三個特點也很難一下子體會得到。所以，教學時，就抓住這個段落重點教，重點學。對于難以理解的詞，通過借圖明義，朗讀感悟來進行突破。不僅如此，我同時還關注到這些大量的詞，詞與詞之間內在的聯系，這也是學生學習的重點。采用了填表歸類的方式來教學。既積累了詞語。又明白了詞與詞的聯系，還對作者寫作的思路有了邏輯性的整理。)

(2)略讀“索溪峪的水、物、游人”。

①索溪峪的野不止是山，還有水，引讀3—5段。提點各段的表達思路。

②小結：山是這樣的不拘一格，水是這樣的頑皮淘氣，野物又是這樣的野性十足。索溪峪的一切都是不經雕琢，渾然天成。作者只用了題目中的一個字“野”，就都概括了，多好啊!

(設計意圖：由于課文《索溪峪的野》不是本節課的精講教材，只是作為學習的輔助教材出現，因此對于這幾個語言淺近，易讀易懂的段落的處理是采用以讀代講，略學的方式，使學生明白段落的層次與條理，體會詞語運用得恰當與生動。)

3、比較與品味兩課的表達情感的方式

教師：同學們，讀著讀著，你有沒有發覺，《索溪峪的野》就像是一冊大自然的畫集，每一個段落都直接描繪了作者眼中的自然之景，而《山中訪友》更像是一首倚麗的自然之詩。每一個段落娓娓道來作者對自然的情懷。讀著《索溪峪的野》，我們也禁不住想要像《山中訪友》的作者一樣，或者輕聲地訴說，或者自由地想像，或者熱切地招呼，或者細細地聆聽。向索溪峪的山，水，物這些新朋友傾訴我們的心聲了。

①學習《山中訪友》的表達方式。

②與索溪峪的山、水、物進行真情的交流。學生練說。教師點評。教師示范。學生練寫。匯報讀。教師點評。總結：大自然的美景看不盡，說不完，老師希望你們能用今天課堂上學到的方法，盡情地表達你眼中、你心里的自然之美。

(設計意圖：體現了學生語文實踐的綜合性。通過讀寫悟相結合的綜合練習，模仿寫話的訓練，建立在讀的基礎上，激發學生對大自然的熱情，借助已有的語言表達方式進行寫話的訓練，提高學生的理解力，感受力，以及表達自己獨特的感受。)