一言一語總關情

學生學習語文的過程，是言語生命意識不斷被喚醒的過程。作為語文學習活動的組織者和引導者，要從學生言語生命的動態變化中關注他們的情智落差，察覺言語沖動，捕捉言語天性，發現富有生命活力的教學細節，從而喚起言語生命的活力，營造豐富的語文課堂氛圍。

一、關注情智落差，形成閱讀動力。

由于每個人的生活閱歷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會有所不同。在與學生的對話交流中，教師既要把握學生的情感態度，又要把握學生不同層次的思考感悟，根據學生的情智落差，抓住能引發學生思考、觸動學生心靈世界的教學細節，放大情感態度的差異，讓學生產生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動力，激起思維和情感的火花，煥發出言語生命的活力。

請看《雪兒》教學片斷：

自讀課文后，我讓學生描述一下雪兒是什么樣子的。許多學生用“潔自、雪白”等詞語描述了雪兒的樣子，但有一位學生出乎意料地說雪兒是蔚藍色的，頓時教室里議論紛紛。這是對文本的不同感悟所引發的。于是我抓住這一教學細節，引發爭議，激活思維，引導學生用心讀書。

師：其他同學不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿手沒有蔚藍色的。請你說說你的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：這樣說同學們能不能接受?讓我們讀讀課文4--6節再發表意見。

學生讀書思考后，恍然大悟。

生：雪兒只有飛在藍天之中，才會感覺到自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色是指它充滿了生命的活力。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中雪兒變成蔚藍色了嗎?其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：她希望雪兒是蔚藍色的，是因為什么?再讀4－6自然節。

生：是因為“我”希望雪兒早日飛上藍天，是因為“我”希望雪兒能夠自由快樂……

二、察覺言語沖動，發掘言語潛能。

人的言語表現，是人與生俱來的最本質的需求，也是提高言語能力的內在動力。語文教學，既是通過閱讀文本，讓文本的內涵觸動學生內心世界的過程，又是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。當學生與文本、作者產生了情感共鳴，就會調動自己的言語潛能實現自我表現的需要。因而，教師要適時地發掘學生的言語潛能，點化學生的言語稟賦，讓他們的言語表現煥發出生命的活力。

請看《哪吒鬧海》教學片斷：

在學習了哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學生相互比劃起來，口中還念念有詞：“看我的寶貝，接著!”類似的故事學生讀了很多，這樣的打斗情景符合學生的游戲心理，引發了他們的言語沖動。這是一個難得的教學資源，于是我抓住這個教學細節，激發他們的言語潛能。

師：同學們，說說你最喜歡什么寶貝?

學生回答時鼓勵學生大膽地想象和創造。

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天凌和乾坤圈在打斗中的作用的。讀書思考后請你描繪一下你的寶貝。

三、捕捉言語天性，引發詩意幻想。

兒童擁有最純真的心靈世界，他們愛幻想，并用他們天生的言語描繪自己美好的幻想；他們愛用自己的童心童趣去感受世界，表現出言語的天性，他們表達的是童話般的世界，遠離現實而又美好，充滿著詩意。語文教學要開發兒童的言語生命潛質，保護他們童真的言語天性，幫助他們引發詩意的幻想，煥發出言語生命的活力。

請看《北大荒的秋天》教學片斷：

師：讀了第四段后，北大荒的秋天給你什么樣的感覺呢?

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱……

生：我還感覺到很快樂……

師：同學們再讀書，再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高粱一起演唱，和榛樹葉子一起火紅吧!(此環節是為了引發學生言語生命的天性。)

生：我感覺秋天是一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創意，為什么會這樣想呢?(此環節抓住了學生進發出的言語天性作為教學資源，啟迪其他同學的言語天性，打開學生的幻想之門。)

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高粱灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，它把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：北大荒的秋天就像一場篝火晚會，榛樹舉起了火把，高梁在動情地歌唱，大豆在玩鬧歡笑，人們被豐收的景象陶醉了!