淺談鼓勵性評價在低年級美術教學中的運用

《美術課程標準》明確指出：“評價主要是為了促進學生的發展。”實踐證明，在低年級美術教學中以鼓勵為主的評價，不僅符合兒童的年齡特點。而且能激發他們美術學習的興趣，增強他們學習的自信心，從而促進他們全面發展。

一、“和煦的陽光”——保護熱情

心理學研究成果表明，學生的學習既是一個認知過程，也是一個情感過程。學生積極的情感，驅動、誘導、調節著學習的全過程。美術教師要走近每個學生，用陽光般溫暖的愛心感染他們。因為學生的心聲要用心去傾聽，他們的畫要用心去體會。特別在低年級美術課堂教學中，教師要盡可能給予鼓勵，讓全體學生參與美術學習活動，使每個學生在原有的基礎上有所發展。

例如，在《美麗的煙花》一課的教學過程中，對于繪畫基礎薄弱的學生，教師可提供各種圖片資料，讓他們觀察、吸收再嘗試作畫；對于善于觀察、想像力豐富的學生，要求他們不僅要畫出自己看到的煙花圖，還要求他們自己設計各種各樣的新型煙花，以培養他們的創新能力；對于愛好手工練習的學生，教師可鼓勵他們大膽地使用身邊的各種材料，盡情地表現自己。這樣，各種美麗的煙花在課堂上競相開放，學生樂于表現的心花也一一盛開。

低年級的學生有一定的觀察力、感知力、想像能力和表達能力，對事物也有自己的見解。教師要創設一個寬松、和諧、有趣的學習氛圍，在自然的交流中啟發學生調動已有的知識和經驗，鼓勵學生運用美術技能大膽表現，從而促進學生融入教學情境，發揮自己的潛能。因此，教師的評價要像陽光一樣普照，給每個學生送去溫暖。從尊重、愛護、平等的原則出發，面向全體，對學生實施積極、適度的鼓勵性評價，維持和強化他們的學習內驅力，使每個學生感受到成功的喜悅，從而最大限度地激發他們的學習熱情。

二、“甘甜的雨露”——鼓勵參與

具有鮮明個性的兒童畫評價并沒有統一答案，更無對錯可言。在低年級美術教學中，根據學生的實際水平制訂不同層次的評價標準，有利于調動學生參與學習的熱情，增強學習的進取心。另外，根據現代藝術多元發展的特點，兒童作品也應包括多樣的表現形式和手法，避免模仿成人概念化的形象表現。這就要求表現內容新穎生動，形式別具一格，材料有所創新，具有美感和豐富的想像力。

例如，我在教《化裝舞會》一課時，運用電教手段導入新課，讓學生在精彩的動畫片中，踏著音樂的節拍，到童話世界里去游覽，了解化裝舞會的內容和特點。我鼓勵學生仔細觀察、大膽想像，盡情地體驗參加舞會的美妙感受，再讓小組成員交流制作步驟，做出自己最喜歡的頭飾和互助給自己的臉部化裝，用身邊的各種材料裝扮自己的身體，一起參加神秘的“化裝舞會”。課末，學生們展開了相互評價，我也對全班進行了點評，如“你的頭飾真有趣”、“這次你們小組做得最快”、“你真是一名出色的小演員”……這樣的評價，可以不斷激發學生的學習主動性和大膽創新的欲望。

在美術教學過程中進行鼓勵性評價，是教師觀察和判斷學生的態度、表情、作業進度而做的即時}生評價。教師通過觀察了解學生的反應，進而順勢從教學內部進行調節，從而達到教學的預期效果。

三、“絢麗的花朵”——欣賞成功

心理學家羅杰斯說過：“心理的安全和自由是創造能力發展的兩個主要條件。”教師的支持，學生才不會擔心“出差錯”而受到批評指責，才會有別出心裁的表現。經常有學生這樣問我：“可以這樣畫嗎?”“那個可以畫嗎?”“我這樣制作可以嗎?”……我的回答是：“可以啊!你覺得美就可以畫出來!”“只要你的小紙人會動了，你就是成功的孩子”……在爭取成功的過程中，我們完全可以忽略某些失敗，而以贊賞的態度及時捕捉學生創造性思維的“火花”，并用適當的表揚、激勵、引導，創設一種寬松、自由、民主的氛圍，創造一個支持性的學習環境，增強學生成功的愿望，使他們滿懷信心地爭取下一次成功。

我在美術教學中進行過一次實驗，布置作業時特別強調：“誰先完成好作品，老師就將誰的作品貼在小畫家園地里展覽。”我發現學生的積極性很高，興致勃勃地繪制作品。當有學生完成作品后，我立即表示祝賀，并鼓勵其他學生加油!然后，請學生主動參加評價活動，先是同桌互評，提出修改意見，接著大組評選，評出優秀作品，最后老師點評，鼓勵勇攀高峰。這樣，全班學生的作品都得到了展示和評價，每個人不但能正確地認識自我，而且能認真地對待他人的習作或觀點。學生在以后的美術學習中，勁頭更足了，爭取成功的愿望更強了。

教育家第思多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”在課改中，讓我們換一種眼光，信任學生；換一種位置，尊重學生；換一種方法，激勵學生；換一種要求，寬容學生。讓學生沐浴陽光，感受溫暖，享受成功的快樂，畫出多彩的世界吧!