用激勵喚醒“希望”

班主任是一個班級的組織者，是學校班級工作的執行者，是學生生活和學習的引領人。一個學生成長的成功與否，與班主任工作有著密不可分的聯系，因而班主任工作顯得繁雜、苦累。要想把學生教育好，就得有一定的方法與技巧。班主任面對的是一群充滿幻想、天真爛漫、但心理承受能力又很脆弱的學生。要使班主任在平時對學生進行教育的過程中達到一定的成效，就必須不斷地分析他們的心理狀態和心理特點，掌握批評與教育的技巧，多運用激勵來喚醒學生的“希望”。

人非圣賢，孰能無過?何況我們只是平凡的普通人。我們面對的學生只是未成年的孩子，他們對任何事物都充滿了幻想，充滿了好奇。犯錯誤的幾率極高。如果他們由于犯了錯誤遭到旁人的指責、謾罵，自尊心嚴重受到挫傷，就會形成破罐子破摔，對任何事情都失去信心。作為班主任，則要在細心觀察的基礎上，抓住點滴在他們心中播下希望的種子，讓那些犯錯的學生重新振作起來。

記得在我所任教的班級里有這樣一位學生，他非常聰明，善于言談，思維敏捷，對任何事物一點就通，人也長得很帥，每時每刻看到他總是笑瞇瞇的。就因為他總是笑瞇瞇，愛講話，給人一種做事不踏實的感覺，寫出來的字也給人一種不踏實的感覺，歪歪扭扭。為了讓他改掉這個壞毛病，我曾拿著他的作業本在班級里與字跡漂亮的學生進行對比展示，結果他仍是我行我素，未有任何改正。后來我又拿著他的作業本將他揪到辦公室狠狠地K了一頓，心想：“這次看你還改不改”。結果卻令我大吃一驚，他現在的字與喝醉酒的醉漢毫無區別，有的甚至還多出了手和腳，看到這種情景我真想將他揪來狠狠地揍一頓。冷靜一想，照此下去將會毀掉這個孩子。

作為一個初一年齡階段的學生，逆反心理比較強，如果對他們以剛克剛，教育效果將會適得其反。這時班主任就得與他們站在同一平臺上與他們交朋友。用自己的愛心取得他們的信任，再用激勵手段去撥動他們心中的希望，激發他們上進的信心。于是，在一次作業批改的評語中我這樣寫道：“小帥哥，老師真誠的希望看到你寫出來的字像你一樣帥氣，行嗎?”后來他作業本上的“醉漢”逐漸清醒了，在以后的評語中我繼續給他寫道：“小帥哥，你真要讓老師對你另眼相看了，現在你寫出來的字是越來越棒了!老師真為你感到自豪!”由于我在教育過程中不斷地使用激勵手段，他現在已經寫出了一手漂亮的小楷字，實現了“迂回教育”方式在班主任工作中的作用。這種教育方式既避免了教育者與被教育者在直接交鋒中產生的劍拔弩張之勢，更好的引導學生從側面去認識改正自己的錯誤，達到事半功倍的效果。

在日常生活中，人與人之間應互相尊重，和睦相處。同樣，在班級管理中教師與學生也必須相互尊重，相互信任，才能達到心靈相通，共創和諧的良好班風。反之，如果教師不尊重學生，這樣的教師就不具備良好的職業道德。任何一個人都有一定的自尊，這種自尊表現在獨立化人格方面，一旦人格受到侮辱，自尊也相應受到嚴重的傷害。記得那是梅雨季節中的一個早晨，天空陰沉沉的，在上課的我無意間撿到一張網卡，當時的我很震驚很氣憤，想不到我這個出了名的乖班級居然也有人進網吧。經過一番盤查，終于查出了進網吧的男生。我深知進網吧所帶來的嚴重后果，極為憤怒之下當著全班學生的面將這位男生狠狠的批了一頓。事后這個學生一直不敢面對我，好幾次我想找他談話，并向他道歉。他一直都沒有給我這個機會。至今，我對這件事仍感內疚。更讓我感到愧疚的是，后來他居然由原來的偷偷摸摸進網吧發展到公開逃課進網吧。可見，使用不同的教育方法，也會出現不同的教育效果。有一次，我發現放在講桌上的一本教參書不翼而飛，我裝作沒事一樣照常上課。到下課時我就對全班學生說：“是哪位同學把老師的教參書借去了，請你在下午放學時還給老師行嗎?因為老師將要在晚上準備明天的課。”放學后，學生們一個個陸續走出了校園?？吹竭@情形我想我的教參書是不可能找回的了，于是打算收拾東西準備走人。突然，辦公室的門被人敲響了，一張怯生生的臉伸到門口：“老師，對不起，昨天的課我有一個問題弄不明白，又不好意思問老師，只好悄悄地把你的教參書拿走了?！痹瓉硎俏覀儼嗌系摹澳懶」怼敝芷G。我讓她進辦公室，與她共同探討了不理解的問題，并鼓勵她以后在學習上多問。經過這件事后，她不僅做到了多問，而且在班上的發言也積極了。前面提到進網吧的那個學生，事過很久以后我才了解到他母親已離家出走，與父親相依為命，而父親又忙于掙錢養家糊口無暇顧及對他的教育與管理。家庭的原因使他總覺得自己處處不如人，有很強的自卑心理。而我當時的粗暴態度又在他自卑的心里雪上加霜，使他嚴重地受到了傷害，導致他形成破罐破摔的局面。這種教育方式忽略了面對這樣的學生應以柔克剛，給他留有一定的余地，用更多的愛心、耐心去寬容他的錯誤，維護他那小小的自尊，點燃他心靈深處想改過的自信的希望，實現“迂回式”的教育方式。