教育技術學可持續發展的生態觀探索

【摘要】教育技術學發展過程中的不和諧之音，已成為學科可持續發展的桎梏。生態學中生態哲學的整體觀及強調普遍聯系性為教育技術學科的可持續發展提供了一種新的方法論和思維方式，本文首先從學科當前面臨的問題入手，剖析問題；建構并重點闡述教育技術學生態發展模型，分析模型；文章接著闡述和歸納了模型的價值和功能。

【關鍵詞】問題，生態，整體性，可持續發展

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2007）03—0013—03

教育專家Brian Alger提出促進學科真正發展的一些重要觀點，一般來自于這個學科的外部。[1]教育技術學發展至今，成就有目共睹，但是在發展過程中遇到的困難和瓶頸同樣困擾著本學科眾多專家學者以及研究者們。我們能否跳出教育技術學科自身，從其它學科那里得到些啟發從而使本學科可持續發展呢？生態學的快速發展使“生態”演繹成為一種文化。其中生態哲學是生態文化的核心組分，它的基本觀點是生態系統的整體性、聯系性以及開放性。[2]其運用主要表現在用生態系統整體性的觀點認識現實事物，揭示各種事物和現象相互聯系和發展變化的規律性，從而認識和解決現實世界的種種問題。本文試圖運用生態學的有關研究成果，建構教育技術學可持續發展的生態模型，從而使教育技術朝著健康、和諧的方向發展。

一、教育技術學科當前面臨的問題和發展瓶頸

（一）學科管理上的缺失

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發現走得越遠，越無知”[3]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要，而我們面臨的現實卻是教育技術領域管理者管理意識的淡薄和缺失。管理一般和引導、規范、操縱、調控、塑造、運行等詞語相關，作為一個學科與管理相對應的應該包括政策的研究和制定，理論和實踐研究的規范性以及可操作性，對于學科中存在問題的及時反饋和調控，保證學科的健康運行和可持續發展。教育技術學中存在的很多問題都和管理上的缺失相關，這是一個值得我們深思的問題。

（二）學科內部的封閉性

教育技術學的封閉性主要體現在專家和教學實踐的相互孤立，沒有必要的連接和溝通。教育技術的本質是用技術促進教學，其研究和服務對象都是一線的學生和教師。但是目前的現狀是，在一線教師的教學實踐和專家學者的理論研究之間存在著一定的距離感或者它們之間的“外化”關系，所謂的“外化”就是教育技術學研究者與一線教師各自為營，理論研究以及系統的開發都是研究者的從理論上講非常完美的理想狀態，他們沒有一線教師的需求分析以及可行性分析，開發的系統或者相應的學與教理論對一線教師來說都是“陽春白雪”。

（三）學科專業化的程度不高

學科專業化的程度直接影響著本學科的社會功能和價值。其專業化程度的高低也就是一門學科的“邊界問題”，因為任何一門學科都不是無限的和包羅萬象的。教育技術專業的邊界似乎越來越寬，幾乎已經失去了邊界意識。可是殊不知，這些表面上似乎擴大了學科的地盤，實際上卻恰恰是削弱了它的力量和功能。正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，也是實現學科特定功能的基礎。因此，我們有必要設置教育技術學科邊界，以鞏固教育技術學科的不可替代性。

（四）學科系統中物質循環的不平衡

教育技術學本科專業在越來越多的高校開設，而且研究生招生也在逐步加大，表面上呈現一派“欣欣向榮”的景象。實際上，隨著專業規模的不斷擴大，而相應的師資又很匱乏，加上學科專業定位不清楚，人才培養目標不清晰，使得教育技術學專業的本科畢業生流向沒有了特定的途徑，整個教育技術生態系統出現了物質循環的不平衡。根據生態學原理，一個生態系統具有負反饋的自我調節的功能，但是這種調節功能是有一定的限度的，這個限度叫“生態閥限”。在“生態閥限”內人類可以加以適當控制，以保持生態平衡，所以教育技術生態系統的不平衡與不和諧是需要人為調整的時候了。

二、學科可持續發展的生態模型的建構和分析

通過以上問題的剖析，我們已經看到教育技術學反思和相應調控的必要性和緊迫性。而生態哲學為解決這些問題提供了方法上的指導和新的思維方式。教育技術學的可持續發展要從整體上考慮，秉著“聯系性和開放性”的原則。為此，筆者根據教育技術學科特點，應用生態學的基本原理，構建一個教育技術生態發展模型。如圖1所示：

（一）社會生態系統

社會生態系統和教育技術學生態系統之間不斷進行著物質循環，能量轉化，信息傳遞。在這里物質循環是一個雙向的過程，一方面是指社會對教育技術學科在技術、設備、人員上的投入，另一方面是教育技術學培養的畢業生以及相應的軟硬技術流向社會生態系統；能量的轉化包括社會對學科的資金上源源不斷的投入以及教育技術作為一個學科所實現的功能對社會產生的影響，比如對教育信息化、遠程教育、企業培訓等的影響；信息傳遞在模型中很重要，它是教育技術學科自身進行必要調節和適應外部大環境的重要依據，包括營養信息、環境信息，營養信息是指對教育技術學科發展有積極或消極影響的相關信息，而環境信息是指社會生態大環境向教育技術學生態環境所傳遞的信息，比如畢業生的供大于求或者供不應求的相關信息的傳遞，學科管理者可以以此為依據對專業、課程以及人員做及時的調整。

（二）教育技術學生態系統

教育技術學生態系統是社會生態大系統中的一個子系統，它和社會大系統進行著物質、能量、信息的交換。教育技術作為一個學科，有其自身的規范體系與物質體現以及在學科的規范體系及物質體現背后的深層的理念支撐。因此任何學科都可以分為三個層次，依次是：處在第一層次的是學科深層理念；處在第二層次的是學科規范體系；處在第三層次的是學科物質體現。第一層次和第二層次主要是學科建立的軟件；第三層次則主要是學科建立的硬件[4]。教育技術學是一個起步較晚不斷完善中的學科，不管是其規范體系還是物質體現、支撐理念還都在不斷發展變化中，主要表現在研究對象及研究領域的不斷擴展變化以及自身研究方法的不確定性。就目前而言，教育技術學的深層次理念是指用技術促進學習，這里技術包括硬技術和軟技術，學習包括正式學習和非正式學習；而其規范體系是指職業化和專業化的研究者、研究機構和學術交流網絡，規范的學科培養計劃，權威的出版物，資金資助等；而物質體現具體表現為實現上述規范體系必須有的物質保證。

（三）生態管理

生態管理是使教育技術學專業結構優化，規模、質量與效益協調發展的保證。在本模型中，管理具有很重要的地位。它和模型中的社會生態系統、生態聯系、生態應用研究以及生態基礎研究部分相互聯系不可分割，管理的作用主要體現在：首先，應付不確定性，決定本學科如何在變化的環境中發現新機遇，變化的信息來自于模型中社會生態系統與教育技術學生態系統的信息傳遞；其次，決定如何應對外部環境的威脅并積極做出反應；第三，使本學科及其本學科的關注者明確知道自己“想去哪”、“想干什么”，使學科發展始終處于最佳狀態[5]；第四，引導、調控模型中其他幾個部分的連接與溝通。 教育技術學能否健康、可持續發展，管理是關鍵，因此，應建立專業教學指導、專業設置評審、專業質量監控以及相關政策研究等機制，以確保教育技術學沿著正確的方向前進[7]。

（四）生態聯系

生態聯系意味著開放，開放是打破封閉局面的利器。這里聯系包括學科內部和教育技術學與其他學科之間的外部聯系，聯系和發展密不可分，本模型主要強調內部聯系。內部聯系主要包括：研究者與研究服務對象、研究者之間、專家與新人之間的聯系與溝通。首先是研究者和研究服務對象的聯系與溝通，教育技術學作為應用型學科，其終極目標就是用技術促進教與學，研究者必須明白自己的研究對象是誰，服務對象又是誰，而不能只是純思辨性的研究。在研究者開展轟轟烈烈的信息技術整合于學校教育的過程中很多都走進了純思辨的泥淖中。第二是研究者之間，這里的研究者包括國內與國際研究者、國內不同區域的研究者，他們的不斷聯系與對話是學科繁榮和平衡發展的保證。第三是專家與新人之間不斷連接與交流，這樣就可以在學科內部建立一個學習生態圈，網絡為這種學習生態圈的建立提供了強大的支持。

（五）生態基礎研究

張建偉博士把教育技術學的研究領域分為下面幾個部分，如圖2所示：

多的關注學校應用，使教學設計的潛能與魅力的發揮與展示受到了很大的限制，也有悖于教學設計的初衷，教學系統設計在績效技術與企業培訓中應用應當受到重視；而創新性技術是技術不斷整合于教育從而改善教與學手段及效率的有形硬技術；而哲學文化研究則首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思：將信息技術引入教育真的是必要的嗎？這會對教育、對人的發展、對社會文化產生怎樣的挑戰和深層影響（積極的、消極的）？等等。生態基礎性研究強調理論與技術上的探討，但是更關注與應用的持續連接，僅僅只有基礎性研究的教育技術是沒有生命力的。

（六）生態應用研究

如圖2所示，教育技術學科應用性研究包括：遠程教育與遠程培訓、IT整合于學校教育、績效技術與企業培訓。教育技術學是一個應用性學科，技術應用的好差決定了學科發展的前景及其不可替代性的地位。生態應用應該具有下面幾個特點：1、軟技術與硬技術在教學與培訓中的融會貫通。主要是指在課堂以及培訓中硬技術作為教學設計軟技術的一部分融合于教學和培訓，而在產品設計與開發的過程中教學設計軟技術作為設計和開發的主要指導思想。2、技術在教與學應用中的因地制宜，技術本身并不會提高教與學效率，人才是最重要的；技術應用于教與學重點不是僅僅抓住課堂中的應用，重點應該在課外，這點上觀念很重要。3、遠程教育與遠程培訓的生態交互，交互是高效學習的基礎，特別是對于遠程學習者，適度的交互是學習者反思和確認自我的基礎。4、績效技術與企業培訓是教育技術學科重要研究和應用領域，這是教學設計的初衷也是歸宿。

三、學科可持續發展的生態模型的功能分析

學科可持學發展的生態模型注重宏觀和微觀的聯系，具有較強的可控制性及可行性。它是用整體論的眼光來看待教育技術生態系統中所發生的“病變”，而一改以前那種頭痛醫頭、腳疼醫腳的傳統，下面作者通過對其的功能分析來闡釋它的價值與意義。

1、整體功能：從圖1我們看到，學科發展處在整個生態模型的中心，模型中所有其它子成份都是為學科的可持續發展服務。學科管理者以及研究者首先要認識到教育技術學科發展中管理的重要性，就像一個人駕馭汽車的過程，為了駕馭汽車，駕駛者使用手和腳做出一系列動作，目的是獲得來自機器的迅速、連續、及時和對稱和諧的反應。學科管理者同樣要像駕駛者一樣要在學科發展中不斷的做出反應及調整。模型整體功能的實現管理優劣是關鍵。任何組織都具有等級結構，而它們的管理層都位居于塔尖，他們是決策者引導者。觀念很重要，學科在發展的任何階段都需要有生態的科學的管理觀。

2、局部功能，它是指模型中的生態管理、生態聯系、生態基礎研究、生態應用研究四個部分中的任何一個的協調發展。比如，生態聯系，它是學科實現跨越式發展的基礎，教育技術學中的很多問題與不和諧都是由缺乏必要的聯系與溝通造成的，因此加強聯系與溝通，是促進領域內研究者與研究服務對象、研究者之間、專家與新人之間雙向信息交流的關鍵。模型中局部功能的實現是整體功能實現的基礎，而不斷的聯系和溝通又是局部功能得以實現的關鍵。

四、小結

教育技術作為一個發展中的學科，存在問題和困擾是必然的，任何一個年輕學科的發展都是在不斷的問題與反思中發展成長。在成就與問題之間，我們更應該關注問題并解決問題。學科可持續發展生態模型的建構，就是在反思中發現問題并試圖解決問題，為學科的可持續發展指明了方向。學科的成熟和功能的不可替代性需要全體教育技術人共同努力，腳踏實地做研究，扎扎實實做學問。注重學科發展管理上的整體性、理論與實踐上的聯系性、軟硬件資源上的開放性。

參考文獻

[1] Brian Alger. Learning:The Ecology of learning [DB/OL]. http://www.experiencedesignernetwork.com/archives/000662. html.2005-11-23.

[2] 范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3][6] 愛迪斯.“什么是管理”：一個時常要問的問題[DB/OL]. http://book.hr.com.cn/content/117521.htm.2006-3-20.

[4]薄潔萍.學科發展與學科制度建設[DB/OL]. http://data.sedu.org.cn/forum/.2002-06.

[5] 汪瓊，熊澄宇.論教育技術專業的培養目標和發展[J].現代教育技術，2002，（2）：1-2.

Explore on Educational Technology Discipline from the Perspective of Ecology

Zhang HaofengBu Caili

Department Of educational Technology， Henan Normal University， Xinxiang，Henan， 453007

Abstract: The disharmonious sounds in the process of educational technology development have turned into the shackle of discipline Sustainable development. The perspective of macrocosm and universal contact of ecologic philosophy in the ecologic culture proposes one kind of new methodology and thinking mode for the development of educational technology. first of all， this article begin with the problems which discipline faced currently， analyzing problems; constructs and stresses the model of educational technology ecologic development， analyzing model; Then the article elaborates and induces the model’s characteristics and functions.

Keywords: Problems， Ecology， Macrocosm， Sustainable Development