開放式閱讀教學初探

很多老師都有這樣的經驗：只是課文，哪怕是生動曲折的小說，學生都缺乏興致，而對課外的一些快餐類讀物，學生卻興致勃勃。課文都是千挑萬選出來的“營養豐富的食品”呀，為什么會這樣？其實，這怨不得學生，而是因為我們一些教師的閱讀教學方式專制所致：著意于對課堂的充分駕馭，使學生在每一次閱讀課文甚至閱讀課文的每一個段落時都要帶著明確的任務，再加上有的教師在課堂上還要一遍遍“引誘”或“審問”出自己制定的“標準”答案，使原本輕松活潑的閱讀享受變成了學生的“苦役”。長此以往，會使學生對閱讀課文失去興趣，理解閱讀能力難以得到有效提高。

筆者認為，在閱讀教學中應多些開放性，以糾其偏。也就是在引導學生閱讀時，少布置些任務，讓學生自由挖掘，讀后讓學生自由交流，相互溝通，最后老師引導整理、深挖、糾偏、補充。就像放羊，松開繩子，讓羊兒自己去找愛吃的草吃。長此以往，羊兒肥了，找草的能力也提高了。“放羊式”閱讀教學，好處多多：

1、減掉了“包袱”，學生能輕松平靜地閱讀課文

深入地理解一篇作品，需要平和的心態。如果學生每一次閱讀前，都帶著明確的任務，看似針對性強，似乎能提高閱讀效率，實則不然。因為，帶著任務閱讀，會讓學生每一次閱讀都帶著沉重的負擔，難以輕松平靜地沉浸于作品之中。再者，每次都帶著“功利”目的的閱讀，會逐漸損害學生自我閱讀能力的提高乃至減弱學生的閱讀興趣。

2、解除了束縛，學生能多角度地解讀課文

一篇作品的最終“完成”，還有賴于讀者的積極參與。不同的讀者，會從不同的角度和方位進入作品。教師對作品的審視、解讀，與自己的學識、經驗、興趣、個性息息相關。教師基于自己對作品的解讀為學生指明的閱讀方向，往往與學生相去甚遠，以致很多教師教學結束后會抱怨學生理解能力差，自己設置的如許對課文的深入獨到的理解難以達于學生。但如果教師能放手讓學生閱讀，讀后讓每個學生講解自己的理解，再加以適當地引導、解析、綜合，定會發現，其實每個學生都“會讀”，都有思想，都能進行深入研究。

3、避免了套路，教師能靈活生動地組織課堂

傳統的閱讀教學盡管立足于“以學生為主體，以教師為主導”，但在實際操作中，一些教師往往把對作品解讀的話語權，牢牢掌握在自己手上。盡管給學生以自由，但實則是有限的自由，是讓學生在平衡木上作自由舞蹈，稍有不慎，即會落地摔傷。時間一長，即會摔掉學生的熱情與信心，喪失其在閱讀中的主體性，成為一個迎合老師的亂撞的蒼蠅或被動吸納的鴨子。這樣，教學難以避免按老師預定的程式呆板地推進。而開放式閱讀，盡管學生的認知會在老師的引控之下，但這種不輕視學生的智慧與創造的閱讀，會使學生的靈光閃現，既能給老師以驚奇、壓力，更會突破教學的陳式與套路，真正使課堂活起來、動起來。

開放式閱讀，解放了課堂，解放了學生，但不能解放老師。相反，給老師提出了更多的要求。

1、教師須深入解讀課文，力求多角度全方位

“仁者見仁，智者見智”，不同的學生對同一篇課文會有不同的感觸與收獲。因此，為了能對不同學生的見解都能組織有效的評析、判斷，教師必須在課前充分審讀課文，感受學生的興趣、愛好、特點，對課文作出多角度、全方位的解讀，教師對課堂上會出現的各種情況要做好充分的準備。只有充分準備，教師在課堂上才能游刃有余，調控有序。

2、教師須靈活設計教案，力求收放自如

開放式閱讀，并不是對學生的閱讀放手不管，也不是課堂就依循學生，學生讀到哪里課堂就安排到哪里。教師要精心設計教案，精心設計好每個環節，精心確定重點難點，既要保證課堂時間的有效分配、利用，又確保課文重點難點的突出與突破。因此，在設計教案時，要做到有放有收。該放就放，避免教師單一解讀的狹隘、單調，也要避免學生的過于偏離“正道”。對于作品常見的取得共識的解讀，亦要引導學生挖掘吸收。既要放，又要收，做到收放自如。

3、教師須巧妙引導總結，力求培養能力

開放式閱讀能給學生自主和自由，但亦會出現偏差。有的學生會忽視整體而細究局部，有的學生過于追求反傳統而一味求奇新求，還有的學生總是從自己的興趣特長出發，從單一層面解讀不同作品。因此，教師在課堂引導中，要大力引導學生溝通交流，互通有無，讓每個學生都能吸收掌握別人的方法和長處。既要求學生掌握一般的閱讀角度與方法，又要培養學生能根據作品類型特點進行創新性的解讀。教師還要時常以自身閱讀這篇課文的感受，引導學生如何切入，如何綜合地解析文本。“教，是為了不教”，只有真正掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力，學生才能更有效地、有針對性地自主閱讀課文。

肖智勇，許小華，教師，現居湖北云夢。