《面朝大海，春暖花開》教學實錄

[教學目標]

1、體味詩人海子對幸福的理解（重點）和內心的絕望（難點）

2、引發學生對現代詩歌的興趣

[教學過程]（實錄整理）

第一階段：初解

1、師：談談你們對幸福的理解。

生：有很多錢，住大房子，開奔馳，吃麥當勞。（大笑）

生：希望父母和我關心的人都身體健康，長命百歲。（鼓掌）

生：每天都不用上學，想玩就玩，想上網就上網。（嘻笑）

師：每個人都有自己想要的幸福，但是也不能太膚淺了。比如說，你喜歡打籃球，多下點功夫提高球技，也比一天到晚上網要有意義的多。（對學生回答不能一味肯定，對太偏激的學生應作適當引導）接著還想追問一句：如果你得不到想要的幸福，怎么辦？（為理解海子之死埋下伏筆）

學生答案主要有三種：A算了B再努力C降低要求

師：這是一般人對幸福的態度，接下來我們通過學習《面》來看詩人海子對幸福的理解。

2、請一生讀課下注釋：選自《海子詩全編》。海子（1964-1989），安徽安慶人。當代詩人。（課下注釋不詳，此處教師有意不多作介紹）

聽錄音帶朗讀，學生齊讀。（錄音帶讀得很溫情，對學生是一個誤導，正好）

3、師：這首詩應該以一種什么樣的感情來朗讀？（再次誤導學生）

學生討論回答后明確：語調舒緩，帶著希望和溫情。

學生集體有感情來誦讀全詩。（此時學生以為詩已經講完了）

第二階段：深化

1、師：這首詩講到這里好像就完了。但是，我們在學一首詩的時候，絕不能把詩人的生平和寫作背景給忽略了，詩人本身也是詩的一部分。大家可以看看這首詩的寫作時間。（引導學生自己發現問題）

生：1989年1月13日。

師：海子是什么時候死的？

生：1989年。（此時學生都意識到這首詩的寫作時間和海子離世是同一年，表情充滿疑問）

師：這首詩可以說是他對人世的一首告別詩，就在兩個月后——3月26日，海子在山海關臥軌自殺，當天正是他25歲的生日。死前海子用鉛筆在一張碎紙上寫下“我的死與任何人無關”。（學生震驚）

師：既然說“與任何人無關”，那就是和自己有關了。那么海子到底是一個什么樣的人呢？（正式介紹）

海子原名查海生，15歲從安徽安慶農村考入北京大學法律系（因版面限制海子生平略）。

這樣看來，他性情的“偏頗”或許是由于從農村出來到大城市的不適應，或許是詩人的天性，或許愛情上的打擊，也或許是各種原因都有?？傊?，他用生命為代價成就了《面》的不朽。（整個介紹過程中，學生凝神屏氣，聽得很認真）

回過頭來，我們再看這首詩，你能從中發現一些詩人想要死的“跡象”嗎？

2、學生自由討論發言（學生思維展開了，氣氛活躍）。

生：“明天”。海子要做的每一件事都說從“明天”起，而明天是一個永遠不會到來的日子，可見他對今天是不抱希望了。

生：古人說“我生待明日，萬事成蹉跎”，海子這里卻是故意強調“明天”，說明他今天已得不到這些幸福了，包括簡單的生活、和親人通信、給河山起名字、祝福陌生人，加上一個“明天”，都成了奢望。

師：前面分析過，海子想要一種自由隱逸的生活，這和中國古代許多高人隱士是一致的，在陶淵明那個時代，他可以辭官不作，找一個地方隱居起來，但是在現代社會，海子能找到這樣一個地方嗎？

生齊：不能！

師：既然這樣，他的幸福只能是在“明天”了。

生：還有“閃電”。之前把它理解為形容幸福的強烈，現在來看是在強調幸福的短暫。

師：其實強烈和短暫并不矛盾，幸?？梢詮娏遥瑓s十分短暫，像閃電一樣快，一閃即逝。

生：還有“塵世”和“只愿”，與“塵世”相對應的就是死。他所祝福的那些幸福都是屬于別人的，他的幸?！懊娉蠛＃号ㄩ_”在“塵世”是得不到的，那就只有死。

師：從“只愿”我們可以看出海子對他的理想生活是非?！?/p>

生：執著。

師：所以他最終會有這樣一個選擇。那么“面朝大海，春暖花開”到底是一種什么樣的生活，你們在讀這八個字的時候會有什么感覺？學生討論后明確：面朝大海是實指，海的意象很豐富，遼闊寬廣、自由奔放卻又與人世隔絕；春暖花開可以理解實指為房子周圍春暖花開，也可以理解為虛指詩人的內心，總之都給人明媚溫暖的感覺。

3、師：這樣理解之后再看這首詩你們有什么感覺？對海子這個人有什么看法？

生：覺得海子很可憐。

生：詩里面暗含著一種悲涼和哀傷。

師：我們甚至可以用絕望這個詞來形容。但是海子在自己絕望的同時對世人是一種什么態度？

生：祝福、博愛……

師：這就是海子最感動人的地方。他的死有自己的原因，也有這個時代的責任，但是他不同與那些性格偏激的人，受了一點委屈就怨恨他人甚至整個社會，我們眼前海子的形象始終是善良的，甚至還有像小孩子一樣的純真。他在塵世找不到幸福，但他沒有怨恨，他把祝福留給世人，自己選擇了理想。

4、師范讀，讀出悲涼、哀傷和絕望感，重讀“明天”、“閃電”、“只愿”等詞。

學生再次集體有感情誦讀全詩。

第三階段：拓展（略）

[教學總結]

作為教師，筆者在第一次接觸《面》這首詩時，對它并不感興趣。課本上介紹不詳，光從詩面上來看文采意蘊都不出眾，還顯得稚嫩。但是把教參上海子的相關資料一看，立刻就覺得詩里面有“問題”。再到網上一查，再重讀這首詩，一種震撼的感覺涌上來，頓時對之改觀。幾年來，筆者依教參上的步驟曾多次教授此詩，即先完整介紹作者和背景，再分層講解全詩。教師心中充滿激動，學生反響波瀾不驚。因此特地作一次嘗試，授課分初解和深化兩個階段，先故布陷阱，引學生入甕，再一起跳出來，力圖把自己受到震撼的感覺帶給學生。事實證明，效果非常好，學生在出乎強烈的意外之后，對海子產生了濃厚的興趣。

徐適，苫琦，教師，現居湖北武漢。