綜合實踐活動對學生學習興趣的培養

“主體教育思想強調在全面提高學生素質的基礎上，著力培養主體精神，強調尊重受教育者的主體地位，充分發揮受教育者的自主學習能力。”尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。傳統意義上的教育讓學生以學得間接經驗為主，教學內容遠離學生的生活，致使學生失去了天生的求知欲，學習興趣也常常不在課堂里表現出來。本人從實際教學工作中發現，語文綜合性學習正是關注學生興趣、培養學生興趣的有效載體。

語文綜合性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。語文綜合性學習更具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點。具體地說，語文綜合性學習立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健康發展，以活動為主要開展形式。強調學生的親身經歷，引導學生在活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的體驗和個性化的創造性表現，對學生進行多元化評價，追求活動過程和結果的開放性。關注活動中新的目標的不斷生成，新主題的不斷生成，讓學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，成為尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性成分發揮開辟了廣闊的空間，使學校教育的課程得到有益的拓展，滿足了學生多樣化的心理發展需求，從而能更好地培養學生參與的興趣，激發求知欲。語文綜合性學習的開展，為學生展開了一幅色彩斑斕的畫卷，為學生提供了一片可以自由栽種興趣之苗的活土。

下面從語文綜合性學習的活動內容、學習方式兩個方面對學生學習興趣的培養和激發談談本人的一些做法。

一、精彩紛呈的活動內容，激活學生興趣

以往我們學生的學習生活總是以課本為中心，以課堂為中心，學生被禁錮在一個極小的點上。語文綜合性學習注重的是活動的開放性、綜合性和實踐性，這無疑給廣大的老師一個極其廣闊的空間，我努力讓教學內容跳出教材，擴展到相關的信息媒體，擴展到現實生活的各個方面，努力開發著眼學生生活、學生感興趣的活動內容，從而為學生構建主體化、多樣化、生活化、信息化的大教材，為學生的學習創設了廣闊的智力背景。學生在精彩紛呈的語文綜合性中領略到了豐富多彩的世界，展現出個性飛揚的自我，從而使他們真正成為了一個天生的、自然的學習者，滿足了學生多樣化的心理發展需求，更好地培養參與的興趣，激發求知欲。

1. 立足學生興趣開發活動內容

語文綜合性學習強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。所以老師可以基于學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施相關活動，有時甚至可以讓學生自主的選擇開發課題，我在實踐過程中嘗試把選擇學習內容的自主權交給學生，有時是從學生的興趣出發開列出五至八個主題讓學生去選擇，各個小組可選擇感興趣的課題。在一次活動中，我開列出了五個主題供學生選擇，學生自主選擇了《多彩的植物》為主題開展活動。在活動中，對植物的收集和研究成了學生課間的主要談話內容，交流所知道的相關信息成了他們的樂趣，撿到一片落葉，會想到用落葉貼畫，喝著金銀花茶會想到植物的藥用價值，進而主動地提出開展第二階段的研究《植物的藥用價值》。再如在一次《九大行星》為主題的綜合實踐活動中，有的小組對“黑洞”產生了探究興趣，有的小組對“九珠連心”產生了興趣，有的小組對“天外來客”產生了興趣，老師靈活地把他們感興趣的話題作為第二次活動內容。由于課題是學生自主選擇的、開放的、感興趣的，他們的學習欲望得到充分地激活，自然對學習會傾注全部的熱情，學習效果自然是事半功倍。

2. 立足生活開發活動內容

立足于學生的生活世界是語文綜合性學習的內在要求，傳統的教學關注知識的系統性和嚴密性，注重人類文化的傳承，因此傳統教學過程也往往成為“文化知識復制”的過程，學生缺乏學習的興趣，也喪失了學習的主體。語文綜合性學習能夠將學習內容生活化，讓學生在熟悉的生活場景接受教育，如結合學校的環保教育主題，我們開展了《水資源的污染調查》、《白色污染現狀》；針對學校安全隱患問題，開展了《校園安全大家談》的活動。孩子們去調查訪問讓他們容易受傷的場所，拿著相機去拍攝校園存在的安全隱患角落，再去分析、總結，學習熱情高漲。顯而易見，著眼于學生生活開發的活動內容，可以彰顯學生學習的主體性，關照學生的學習興趣和學習需求，從而實現個性化地學習，調動了學生的學習熱情，積極參與學習活動。

3.立足社區環境資源特色開發活動內容

大自然、社會、社區是大課堂，是活教材。社區教育是學習的社會化基礎，是實現終身教育的重要形式。綜觀應試教育背景下的學校教育，片面強調學校教育的功能，將學生長時間地禁錮在一個狹小空間，忽視了其興趣產生和發展的前提，忽視了學生需要的滿足。語文綜合性學習還可以通過開展社區活動，讓學生走向社區，拓寬了學生的學習空間，打開了他們的視野，增長了他們的社會經驗。我在從《廢電池談起》為主題開展的一次活動中，讓學生搜集了大量資料，分析、了解了廢電池對人類、自然的危害后，讓學生走進社區，去采訪社區人群對廢電池危害性的認識，對廢電池的處理方法，去調查社區廢電池回收箱分布狀況，通過一系列的調查訪問總結，孩子們發現了人們對廢電池危害認識的不足，討論了一系列的針對性補救活動，他們向社區人群派發倡議書，在社區設立廢電池回收箱，想方設法為綠色環境盡自己一份力。這種學生走向社會可以直接體驗、自主選擇、自主探究、自由活動、自我實踐的活動，有效地引起學生參與活動的興趣，激發了學生參與學習活動的積極性和主動性。

二、通過學習方式的轉變，激發學生的學習興趣

語文綜合性學習帶來了一場學習方式的革命，給學生展示了以往不曾領略過的豐富多彩的學習活動。它的活動形式多種多樣，包括：

1.以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

以課題探究為基本形式，這種學習活動是基于學習者的興趣，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。學生在教師的幫助下選擇自己感興趣的課題，以小組學習的方式，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實材料，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告。

2.以實際應用為基本形式的設計性活動。

設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統，并創造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計班級形象宣傳畫、設計學生俱樂部組織體系、設計一個雕塑方案、設計一套校服、設計一個學校班級管理系統等；改進某一系統，排除系統障礙；計劃和組織一項活動，對活動所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計。以實際應用為基本形式的設計性學習具有一定的創造性、開發性，著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的技能。

3. 以社會考察為基本形式的體驗性活動。

體驗性學習活動以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。

4. 以社會參與為基本形式的實踐性學習活動。

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域中，成為某一社會活動中的一員進行實際的生產活動。社會參與的實踐性學習的根本特征是學生親自參與社會實踐活動，它有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。

在一次綜合實踐活動中，教師可以用一種學習方式組織活動，也可以用幾種學習方式貫穿于一次活動過程中，但不管是一種還是幾種學習方式，這種有別于傳統學習方式的學習都會讓學生興奮不已。

筆者在組織題為《服裝大觀園》的活動時，創設了一個跨國服裝集團公司招標分公司的情境，讓學生自行組合公司參加競標，服裝總公司出示競標過三關內容，第一關：考考你的研究水平——關于服裝的研究；第二關：看看你的創造力——與服裝有關的創意制作；第三關：測測你的想象力——未來服裝設計。不難看出，第一關即第一階段學習，實際上是研究性學習，為了過好第一關，各個公司想方設法確立與眾不同的研究子課題，有以《繽紛服裝50年——20至60年代》為題，有以《毛衣的成衣過程》為題，有以《中國歷代服飾研究》為題……，圍繞子課題，他們合作搜集資料、調查、訪問，撰寫研究報告；第二關即第二階段學習是設計性學習，這個可以自由的創作與服裝有關的制作的方式激起學生高度的學習熱情，有的公司利用廢物制作環保服裝，有的公司動手制作服裝工藝品，有的公司設計了一系列的時裝……那段時間，他們課間、課后談論最多的話題便是自己動手做了什么制作；第三關即第三階段的學習是與語文學科整合的實踐性學習，平時讓學生寫一篇作文，學生一定是眉頭緊鎖，但這個創意服裝設計，學生寫出的文章卻出乎我的意料。勿用置疑，這樣的學習方式能使學生樂學、好學、肯學。

在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題、自己設計方案、自己收集資料、自己解決問題。實現課堂上多渠道的信息傳遞，變以往一人演示眾人看的被動接受式學習為人人動手的主動探索式的學習，使學生體驗到學習的樂趣，樹立起學習信心。

綜上所述，我們不難發現，語文綜合性學習在學習內容、學習方式、兩方面都作了重大變革，還可以在作業設計和評價方式兩方面做相對應的調整，為成長中的學生提供了一方舞臺，讓學生在實踐中培養了興趣，磨礪了意志，在實踐中學會了交流、學會有責任地生活。語文綜合性學習這是一方學生放飛心靈的天地，在這片廣大教育者用心營造的寬松、自由的境界里，他們敢愛、敢想、敢為，他們將以希望為帆、以興趣為槳，駛向成功的彼岸。

鐘海英，教師，現居廣東東莞。