美國的合作教育模式評介

[摘要]美國是推進合作教育最早的國家之一。美國的合作教育模式，歸納起來，大致有如下幾種：并行式模式、交替式模式、雙重制模式、美國海軍軍官學校合作教育模式、“ACE”和“底特律契約”模式等等，值得學習和借鑒。

[關鍵詞]合作教育，美國，高等教育，教育模式。

[中圖分類號] G649.712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0197-03

在推進合作教育改革試驗的過程中，不能不評介國外的經驗和教訓。美國是開展合作教育較早的國家，介紹美國的合作教育模式及其特點，具有重要的現實意義。

1906年，美國的辛辛那提大學首次推出這樣的教育計劃：一部分專業和一些教育項目的學生，一年中必須有1/4的時間到與自己專業對口的公司或企業等單位去實習，以獲得必要的知識。這種把課堂教學與工作實踐相結合的教育方式，當時被稱為“合作教育”。

近百年來的實踐證明，合作教育方式具有強大的生命力。目前，美國開辦不同層次，不同類型和不同形式合作教育項目的院校已有1000多所，參與全美國高等教育合作教育的大公司和企事業單位已達5萬多家。合作教育的倡導者辛辛那提大學1998年有數千名學生，分布在全美36個州和其他6個國家和地區從事各種實習工作。該校參與合作教育的學生一年收入竟達數百萬美元之多。

在美國合作教育的近百年發展歷程中，創造了各式各樣的合作教育模式。但概括起來，從形式上可分為如下幾類。

1并行式模式

即全日制注冊學生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的。并行式是學生在理論學習的同時，進行工作實踐。在這種模式下，學生一方面進行理論學習，一方面利用業余時間參加工作，通常全周工作20～25小時。在20世紀70～80年代，美國的兩年制大學多實行并行式合作教育模式。這種模式的優勢在于，學生的學業不致被打亂或中斷，學生可以源源不斷地得到雇主支付的報酬，以補充學費和生活費；根據雇主對合作教育實習的安排，學校可以經常改變學生的業余工作崗位，如果學生有學習能力，學生所做的業余工作可能會轉變為合作教育的實習崗位。

實行并行式模式也存在一些弱點和困難，即：必須對學生專業學習時間作適當集中安排，這樣就延長了工作實踐的時間，比如一般上午學習，下午工作；工作實習機會被限制在一定交通范圍之內；要找到愿意為學生的業余時間提供重要工作崗位的雇主比較困難，特別是在四年制大學，學校方面的主要問題是如何對班級進行安排，以使學生每天都能工作4個或4個小時以上，這通常意味著在上午盡可能多地安排班級學習，留出下午時間讓學生自由地工作實踐學習。除了專業要求的實驗室試驗之外，這一般不是很重要的問題。因為實驗室試驗要求一段延長的時間，通常要占用下午。這種情況所引起的實習時間安排問題必須與雇主協商，然而這卻是一個難以解決的問題。

2交替式模式

即全日制學習學期與全日制工作學期的交替進行，工作學期的工作是經過學校認可的。學期的長短取決于學校采用的學期制。實行交替式模式的優越性在于：以總時間量衡量的話，學生將累積很多工作經驗；因為學生作為全職工作人員進行實習，他們可以獲得雇主認為很重要的工作崗位；學生不再被限制在附近場所進行實習工作；學習與工作交替安排，學生可以全身心地投入學習或工作，對學生都有好處；學生離開教室一段時間去參加工作或返回教室學習，學習都可能會十分專一認真。

實行交替模式存在的不足或問題是，要制定一種教學安排，以使學生在離開學校一段時間后再返回學校時其學習不會被中斷和打亂；要對課程加以嚴密組織，以使學生能夠在可接受的時間內畢業。

在美國，四年制學校大都采用交替式合作教育模式。四年制合作教育項目要求學生在校期間有三個學期或兩年的時間從事與專業對口的實習工作，每次停課外出實習的時間是根據學業進展情況和條件成熟與否適時、分段、有機地穿插安排的。學自然科學、工程技術和商業管理的學生，合作教育學制一般是五年。這些學生一年平均有半年到現場實習工作。美國有的院校實行的是一學年四學期制，在這樣的學校注冊學習的合作教育式學生可能隔三個月便要在學校和工作單位之間輪換一次。

在大部分開辦合作教育項目的學校里，學生外出實踐也計學分。學生要根據所得學分的多少相應地交納學費。也有的學校學生外出實習不計學分，學生在實習階段不需要交納學費。對大多數學生來說，交納學費與否關系不大，因為他們在實習單位從事工作都是有報酬的。

3雙重制模式

20世紀70～80年代，美國高等院校在合作教育計劃上采用交替式，而兩年制學校多采用并行式。但在80年代以后，由于多種原因，無論是兩年制院校還是四年制院校，都盡可能的既實行交替式也實行并行式，即采用雙重制。

采用雙重制的原因是盡可能多的為學生提供可供選擇的機會，從而吸引更多的學生參加這一計劃項目。

根據合作教育項目的要求，美國院校的學制靈活多樣，長短不一，有二年制，三年制，四年制，四年半制，五年制或五年半學制。

4美國海軍軍官學校合作教育模式

美國海軍軍官學校實施的合作教育模式的形式，是一學年三學期制的合作教育模式，在我國稱之為一年三學期制的工學交替合作教育模式。其主要特點是，將每學年劃分為下列三個學期：

第一學期：6～8月（其中包括夏季假期）

第二學期：9～12月25日（圣誕節）

第三學期：1～5月（其中包括春季假期）

每學年第一個學期為夏季訓練學期，時間約為8周，主要在合作教育單位——海軍基地、學校訓練場或艦艇上及海軍陸戰隊進行海軍軍官職業實踐訓練和體能訓練。每學年第二、三學期為理論和實驗課教學學期，主要在校內進行。

第一學年的第一學期稱為“新生之夏”，這是一個將平民轉變為軍校學員的時期。在歷時七周嚴格的入學入伍訓練中，學員將學會如何約束自已，如何分配時間，如何確定事情的輕重緩急；學會如何在壓力下保持清醒的思維，如何對突發事件作出快速反映；學會如何駕駛帆船，如何使用輕武器射擊，在摩托艇和校園巡邏艇上學習船藝航海和操縱技術。除此，還要學習急救與個人電腦。

第二學年的第一學期稱為“二年級之夏”，學員乘園區巡邏艇進行為期3周的海上訓練。此外，還要用3周的時間進行44英尺海軍軍官學校單桅帆船航行或參加海軍戰術訓練。這些活動包括模擬海軍及海軍陸戰隊的行動和接受有關聯合軍事作戰的介紹。

第三學年的第一學期稱為“三年級之夏”，學員可以接觸到海軍及海軍陸戰隊的各個主要分支機構。在這個任務繁重的夏季，學員乘海軍飛機或核動力潛艇，同陸戰隊一起滲透并攻擊設在弗吉尼亞森林地帶的假想敵人陣地；學員到世界各地的美國海軍艦船和潛艇，進行為二級（三年級）學員安排的巡航。學員作為艦員中的一員，參加演習、操炮、在航值更。這一切經歷可使學員獲得有關海軍出航的例行活動的第一手材料，還可以感受到男女士兵的才干、責任感和觀察力，以提高學員在不久的將來作為軍官領導他們的能力。

第四學年的第一學期稱為“四年級之夏”，學員可以有機會在艦隊或軍校把學到的領導技能付諸實踐。在4～8周的時間里，學員加入海軍或海軍陸戰隊小分隊，擔任一名初級軍官。學員根據本人的職業愛好和資歷，可選擇水平艦艇、潛艇、航母或飛行中隊。那些畢業后有興趣選擇海軍陸戰隊的學員，在弗吉尼亞參加一個為期4周的候補軍官課程。在接下來的4周時間里，跟隨艦隊陸戰隊小分隊進行服役訓練。被挑選出的學員還可以參加為期4周的坦克訓練，跟隨艦隊陸戰隊小分隊進行服役訓練；還可以參加為期4周的其他各種訓練。

美國海軍軍官學校一學年三學期制合作教育模式，能實現理論與實踐的多次循環，既符合認識規律也符合教學規律，有利于學員在理論、實踐以及能力、素質等方面得到全面的提高。但是，由于這種模式實踐訓練的“多次循環”，這就要求周密計劃，精心安排。

在整個四年本科教育期間，學校多次安排學員到海軍基地或艦艇上及海軍陸戰隊接受職業訓練。這種合作教育模式，較好地實現了學校、部隊和學員的三方合作，充分調動了合作三方的積極性。強調三方合作與參與，并不意味著三方責任與義務相同。一年三學期制合作教育模式強調學校在整個合作教育過程中的主導作用。學員的積極性是合作教育的主要動力。部隊的積極參與，為合作教育提供了強大的平臺。

5 “ACE”和“底特律契約”模式

20世紀80年代，受“回到基礎”教育運動的影響，加上合作教育自身存在的證書制度、校企關系等方面的問題，合作教育的發展開始受到阻礙，一些合作項目（主要是中學階段的）無法順利實施。

針對以上情況，自進入90年代以來，美國職教界努力通過多種途徑，采取各種對策，以促使合作教育在更大規模上得以順利開展。

首先，他們呈請聯邦及各州政府重視合作教育，通過撥款、立法、人員配備等途徑加大政府對合作教育的影響。克林頓政府上臺后，對合作教育還比較重視。在有關高等教育的多次講話中，克林頓對合作教育倍加贊揚，并表示要采取積極措施支持合作教育的發展；

其次，針對一些學校與企業聯系不夠緊密的狀況，他們積極說服學校，努力實施教學改革，改變“以學科為中心”的傳統教學方式，加強同企業，尤其是同中小企業的緊密聯系，增加企業急需且技能要求及學歷層次要求較高的專業設置數量，使培養的學生更貼近企業需要，更能適應高科技發展。他們建議，合作雙方——企業與學校，包括學生，應該在項目開展之前就制定一個嚴密的訓練計劃。這個計劃應該包括訓練的全過程，明確到時間、地點、人員以及各項考核標準，并在每一個實踐環節結束時進行考核，以檢查是否達到預期目標。

近年來，美國各地也相繼推出了多種以補救原先不足的合作教育新模式。“學徒制合作訓練”（簡稱“ACE”）就是一個著名例子。ACE把學徒制訓練和合作教育結合起來，以克服原先合作教育諸如資金投入、人員配置，尤其是資格證書的授予等方面的薄弱環節。在賓西法尼亞、內布拉斯加、阿肯色等州，州一級的教育部門通過實施ACE，加強了對合作教育項目實施過程中的管理與監督，增加了資金投入，并配備了為合作教育服務的專職人員，參加項目的學生也能在考核合格后獲得一張能在較大范圍內被認可的技能等級證書。如內布拉斯加州，由于實施了ACE計劃，得到了聯邦政府20萬美元的資助，開展了在學生達到了計劃規定的各項考核標準后即授予州一級的技能等級證的試點，獲得了成功，深受企業、學校及學生的歡迎，吸引了大批企業的參與。

除了ACE，著名的合作教育模式還有“波士頓契約”、“底特律契約”、“為了未來的工作”（簡稱“JFF”）等。在美國，比較成功的企業－教育契約模式有兩種：“波士頓教育協定”和“底特律契約”。

“波士頓教育協定”于1978年開始出現，它是由波士頓市內的學校（主要是公立學校）、教育委員會、地方企業、工商協會等組織經協商而簽訂的一種契約，以解決學生的逃學問題，改善中小學教育，提高基礎學力。簽訂協定的地方企業利用暑假開辦職業培訓班，向學生提供職業培訓，企業中的技術人員和教育專家到學校指導學生，完成“協定”提出的目標。“波士頓教育協定”的簽訂，在學校與企業之間建立了互惠互利的合作關系。

“底特律契約”是美國密歇根州出現的一種企業－教育契約模式，它由州及市的各級行政主管、勞動組織、大學、銀行、電視臺、社區組織、企業、學校等部門共同研究制定，簽約者還包括家長與學生。學生簽約后能獲得暑假工作、培訓崗位、未來就業以及大學獎學金等多方面的機會及待遇。為了保證質量，“契約”對學生的教學、實習等每一個環節都制定了具體完整的細則，對上課遲到、早退、平時考核成績、學科分數都作了明確的規定。只有達到各項考核標準，學生才能獲得就業機會或大學獎學金。此舉加強了對學生的嚴格管理，提高了教學與實習質量，簽定“契約”的學生畢業后深受企業和大學的歡迎，得到了企業和大學的資助。1993年，僅IBM就為“契約”提供了總計約50萬美元的儀器設備和各項服務。“契約”準備在未來的10年間籌集1000萬美元的資金。現在已有14所私立大學許諾為“契約”學生提供上百萬美元獎學金，“契約”的規模逐年擴大。1992年有1000多名學生達到了“契約”所要求的就業標準，被“契約”企業正式錄用；1993～1994年度，有2.1萬名學生及家長加入了“契約”的行列；1994年春天，有165名“契約”學生獲得了進入本科院校就讀所需的獎學金；“契約”的簽約者們已經達成共識：將“契約”的實施期限延長到2003年，以保證能給更多底特律地區學生提供就業和進大學深造機會。