設計基礎訓練內容的改進

[摘要]設計基礎訓練的傳統方式與現行的設計基礎訓練方式有很大差距，傳統的寫實訓練無論其方法及內容都有其局限性，對設計基礎能力的形成十分不利，往往會產生意想不到的后果。只有針對設計基礎訓練方式及內容進行大膽的改革與嘗試，才會使設計基礎能力的形成得到有效的整和與控制。

[關鍵詞]設計基礎，傳統寫實訓練，具象寫實訓練。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0259-03

目前，藝術設計（以下簡稱設計）專業的基礎訓練內容主要包括兩大方面：一是具象寫實訓練；一是抽象形式感訓練。所謂傳統寫實訓練是針對目前多數地方藝術設計類高校專業所存在的現象來講的，顧名思義，傳統是指建國以后一直延續至今的基礎教學訓練內容。下面就傳統設計基礎的訓練內容所存在的問題及如何進一步改進進行探討。

1影響傳統設計基礎內容的因素

1.1傳統的設計教育方向問題

在20世紀40年代，國內著名的藝術家雷圭元先生所編著的《新圖案學》，被國家教育部審定為“部頒教材”，這是國內最早的設計類相關教材。到了20世紀70代，根據當時港臺譯法，首次引進了“設計”一詞（對應的英文是design）。由此，圖案學的內容便更多的被劃定在染織行業與手工藝藝術的范圍內。20世紀80年代中后期，全國各地才逐漸建立起藝術設計與工業設計相關專業，由于圖案學的基礎訓練被劃定范圍，使更多的藝術設計類高校在設計基礎訓練中，偏重于繪畫的寫實訓練內容，從而忽視了設計基礎能力的培養。學生在考學前學習寫實素描與色彩，考上大學以后在接下來的兩年設計基礎訓練中，更多的還是在進行藝術類的審美感受訓練，使更多的學生在設計專業入門的初始，便相應產生了“藝術=設計”這一錯誤認識，使后期的“三大構成”（平面構成、立體構成、色彩構成）訓練和專業課程訓練均回天無力，在設計專業人才的培養方面，最終是鳳毛麟角。目前，國內只有少數藝術設計類高校在設計基礎內容方面進行了大膽的改革，增設了一些傳統訓練中沒有過的內容，但是在內容的認識上卻各有千秋，主要的認識內容可大致分成兩個方面：一個是以中央美術學院和清華大學美術學院為主流的學術代表，主張以概念創意和設計思維為核心的教學基礎訓練模式；另一個是以江浙一帶（包括無錫和上海地區）為主導的教學基礎訓練模式，主張以概念與圖形創意為核心的設計基礎訓練模式。兩者雖然在訓練模式上略有不同，但其本質的內容卻是殊途同歸，均促進了抽象思維的形成與突破，針對設計基礎能力的培養方面都大有裨益。這里值得強調的是，兩者的學術范圍均是以“海歸文化”為主流，從國內其他藝術設計類高校的閉門造車的狀態來看，很難在認識上突破以往的傳統認識與訓練模式。有些藝術設計類高校因此不得不輪番派出骨干教師到名校“取經”，但是相對整個國內的藝術設計專業大環境來看，在設計基礎的能力培養上仍是杯水車薪。傳統的繪畫寫實訓練方式在設計基礎訓練中仍占較大的比重。國外著名設計師來中國進行學術交流的過程中，在看到幾所高校的學生基礎訓練作品以后，曾經感嘆：中國的設計高校為什么培養出這么多的“畫家”！

1.2傳統寫實訓練內容的局限性

寫實素描與色彩一直是傳統設計基礎訓練的核心內容，但這只是設計基礎訓練兩個主要內容中的一個，另一個便是抽象形式感訓練，下面分別來看看兩者都有那些主要的內容特征。首先，傳統寫實訓練其優點是：針對寫生物象進行整體觀察和細節深入刻畫的綜合體現。前蘇聯著名藝術家德米特里尼古拉也維齊卡爾多夫斯基說過“為了要學會畫素描，必須深刻地研究對象。描繪對象的能力，這首先是要理解對象。”寫實性的訓練包含的內容有很多，如：全因素素描的寫實高超表現；結構素描對組織的提煉與再塑造；想象素描對表象特征的錯覺延伸及形態的再創造等。但是，其不足之處是由于全面的觀察與細節的深入刻畫，導致個性化的認識與理解受到了很大的局限，很難突破現有觀察對象的輪廓、結構、體積、比例、肌理、色彩等一系列造型因素的認識與理解，視覺的邏輯思維一般是固定的，無法通過想象來創造出富于新意的藝術形式。在藝術表現方面，其意向也是傾向于審美有限定范圍的視覺形式，這恰恰是造成設計基礎有缺憾的一面。

2現實設計基礎訓練的改進方向

2.1傳統上從藝術向設計的改進

現代設計的奠基人莫里斯為代表倡導發起的工藝美術運動，對設計的改革發展確定了概念：“美應與技術結合”，主張美術家應傾注于設計，專門設計圖樣、造型、分工協作。設計與制作的專業分工為現代工業的發展提供了經驗。工藝美術運動對現代主義設計的興起起到了重要的推動作用。早在19世紀，表現主義、立體主義、“達達”主義、超現實主義、“帕羅代”、視幻藝術、波普藝術等流派就以強烈的視覺沖擊取代了傳統繪畫的典雅、崇尚、唯美。從此，抽象的視覺表現形式得以普及和推廣。他們并非或不僅僅是對生活現實漫無目的的“模仿”，而是依據自己對生活現實的不同感受和頭腦中的不同理念來綜合形成抽象的視覺形式，從而產生出一種新的，甚至是一種超現實的、前衛的藝術形態，其表現手法、媒介、形式更是豐富多樣。

在設計領域，作為現代設計的先行者，早在20世紀的20、30年代，包豪斯設計學院就已經開始突破以“模擬說”為理論核心的傳統素描，分流出設計與創意素描。包豪斯的著名教師約翰伊頓曾說：“除了對形態的形和明暗作正確寫實描繪的傳統外，那些能充分表現出作者意志的造型——不管它是抽象還是具象訓練，都應歸于素描的范圍，凡能成為藝術基礎的一切造型活動都可成為素描”，這一點恰恰說明從藝術向設計的進一步發展問題。

2.2設計基礎訓練內容改進的方向

現實生活是距離最近的形象語言的源泉，而現實的觀察既是捕捉形象特征的行為，同時又是判斷形式內容是否符合創造意象的行為。因此，僅僅通過視覺獲取外表顯然是不夠的。作為造型藝術不僅是把握物象的外在，還要挖掘物象的內在、內涵。假借聽覺、嗅覺、味覺、觸覺進行綜合性的聲音、氣味、味道、溫度、重量、材質的模擬形式表現。這里，創作者的情感流露與信息的傳達，正是學習設計專業所要求強化的內容。具體表現如：產品設計的功能性傳達、展示設計的展區信息傳達、視覺傳達、設計的圖形視覺傳達、建筑設計的結構語言傳達等。

通過典型形態及不同材料與藝術處理手法，可以表達豐富的喜、怒、哀、樂等特定信息，如白鴿代表和平，紅十字代表醫護等，愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素”。相比較而言，創造的想象是更主觀、更自我，也是更主動的一種造型方式，它不僅可以擴展我們的思維方式，而且還在一定程度上增強了我們的逆向思維的意識。通過對創造想象所產生的一系列心理活動，在感性形象的基礎上，用自由方法進行提煉與組合，創造出新的視覺表現形式。

3設計基礎訓練改進的具體內容

目前，設計基礎訓練應當大量融入抽象形式感的訓練內容。在抽象形式的創造過程中，無論是觀察，還是思維、表現，既是訓練過程中不同性質、不同階段的活動，又是互相聯系的整體活動，可以通過多形式、多思路、多角度的方法進行全面的、多方位的嘗試，從而與設計專業的原理相吻合，升華出多種抽象創意形式，這些正是設計基礎訓練要求的核心內容。

抽象形式感訓練應強調通過對寫生物象的深入觀察與感悟，使眾多的造型因素分別得以提煉，對寫生物象表面的特征進行深入的認識，從感性的體驗升華到理性的控制，以便達到多元化、多層次的理解與表現。洞悉原物象潛在的多種變異意向，加強形式語言的視覺擴張與創造性表現，使審美層面向多維化延伸并發展。其思維特點是：將客觀物象的實際存在狀態進行整合與重組，使物象脫離原有的比例特征和空間秩序常態，通過形變的過程達到質變的演化，從而獲得新穎的視覺感受，達到形式感訓練之表現的目的。這種思維是一種源于對自然物象的深刻理解和對原形潛在變異的探索，通過形式的演變創造出新的具有物象本質特征的抽象形象。如：從物象結構的各種性質中引出意象的變化。虛擬的再造物象是抽象形式感訓練的重要內容。在這里，物象的造型、三維空間的描繪，是基于對自然世界多元的、多層次的本質認識，然而卻不同于自然造物法的配置，進而便獲得富于創意的抽象形式表現。由此可見，增強抽象形式感訓練的內容對設計基礎訓練而言更有實際意義。

瑞士國際著名抽象主義大師保羅克利曾經說過“藝術并不仿造可見的東西，而是把不可見的東西創造出來”。筆者認為，不論對抽象形式感的內容具有怎樣的認識，在教學上，都應該要求學生積極主動地觀察物象，并將其合理的、秩序的、主次分明的用抽象的形式從自然的存在演化為意象尋究。學生可以用直覺判斷的形式，通過自然物象所提供的線索激發新的領悟；也可以用類比及推理的方式，從類比中獲取大量相關的視覺信息，從而達到從具象到抽象的認識過程；還可以用邏輯推理、判斷、整合的形式，對自然物象進行理性的邏輯推理與整合，從而實現從常規到突變的跨越過程。

4改進中存在的問題

目前，從國內各地方藝術設計類高校的設計基礎教學方面來看，教改情況不是很樂觀，畢竟現在有關抽象形式感訓練的理論書籍很少，加上對抽象概念的認識與理解各有千秋，所以設計基礎訓練方式無法得到有效的控制。加之傳統的寫實訓練本身具有濃厚的繪畫藝術的傾向，使很多初入門的學生由此形成藝術家的發散性思維習慣，相對于設計專業所要求的細致準確是十分不利的，從設計基礎能力的培養方面來看，難免有南轅北轍之嫌。所以，只有針對設計基礎中傳統寫實訓練之弊端，進行必要的、大膽的改革與嘗試，才能在具象與抽象兩者達到有效結合的同時，強化后者，使設計基礎訓練內容的改進得到真正有效的控制。

設計基礎訓練具體內容的改進，一直是國內各大藝術設計類高校重中之重的教改問題，筆者憑借十年來的基礎教學經驗，以及近幾年與國內一些名校名師的近距離接觸，在設計基礎教學的內容的改革方面小有收獲，并在教學方面進行了大膽的探索與嘗試。設計基礎訓練教學改革任重而道遠，還有很多有待開發的基礎訓練內容，作為身在其中的“拓荒者”，我們的責任不容質疑，設計基礎訓練的教學改革將越來越好。