對(duì)普通高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位因素的心理學(xué)分析

[摘要]從心理學(xué)的角度對(duì)公共課體育教師職業(yè)困惑的社會(huì)因素進(jìn)行分析，提出了提高普通高校論共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位的對(duì)策，目的增強(qiáng)公共課體育教師的敬業(yè)精神和獻(xiàn)身體育事業(yè)的責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)公共課體育教師的工作熱情和積極性。

[關(guān)鍵詞]普通高校；公共課體育教師；社會(huì)地位；焦慮

[中圖分類號(hào)]G807．4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009—2234(2007)05—0159—02

1普通高校公共課體育教師的職業(yè)社會(huì)地位因素分析

引起普通高校公共課體育教師職業(yè)焦慮的因素是多方面的，其中高校公共課體育教師職業(yè)的社會(huì)地位是最為重要的因素之一。當(dāng)高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位達(dá)不到期望值時(shí)，他們的自尊心會(huì)受到挫傷，從而產(chǎn)生職業(yè)焦慮。近幾年高校教師的社會(huì)地位已經(jīng)得到提高。著名社會(huì)學(xué)家陸學(xué)藝的調(diào)查研究表明，我國(guó)高校教師作為社會(huì)中間階層的領(lǐng)頭軍而被列為整個(gè)社會(huì)階層的中上層。張建新等對(duì)全國(guó)33所高校共380位公共課體育教師的調(diào)查資料表明：35．7％的高校公共課體育教師認(rèn)為自身職業(yè)的社會(huì)地位不高，而其他學(xué)科的教師僅有9．1％認(rèn)為自身職業(yè)的社會(huì)地位不高。可以看出，同為高校教師，公共課體育教師對(duì)職業(yè)社會(huì)地位的自我評(píng)價(jià)相對(duì)其他學(xué)科的教師而言要低許多。公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位不高的情況表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．1高校公共課體育教師的經(jīng)濟(jì)待遇

近幾年，高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇較改革開(kāi)放前有了大幅度的提高，在全國(guó)各行業(yè)中也處于較高水平。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，高校公共課體育教師的經(jīng)濟(jì)待遇并不低，所以絕大多數(shù)高校公共課體育教師對(duì)自身的工資水平也比較滿意。但是在高校內(nèi)部，公共體育課教師的經(jīng)濟(jì)待遇要比其他學(xué)科教師的要低，相比其他學(xué)科的教師，公共課體育教師的課時(shí)系數(shù)普遍偏低。這是一種變相降低公共課體育教師勞動(dòng)成果的表現(xiàn)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，在許多學(xué)校存在著公共課體育教師與其他學(xué)科教師同工不同酬的現(xiàn)象，同樣上一節(jié)課。報(bào)酬比其他教師低，同樣是工作而公共課體育教師的勞動(dòng)價(jià)值卻得不到相應(yīng)的認(rèn)可。高校體育是體育教師施展自己教學(xué)與學(xué)術(shù)的舞臺(tái)，學(xué)校的各項(xiàng)政策對(duì)體育教師行為影響極大。高校管理工作缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，是現(xiàn)階段高校體育教師不穩(wěn)定的一個(gè)方面的原因，但眾多體育教師產(chǎn)生流動(dòng)傾向，還有環(huán)境的影響。絕大多數(shù)教師感到收入底的客觀現(xiàn)實(shí)和社會(huì)心理已對(duì)高校體育教育形成強(qiáng)烈沖擊。由于體制或其他它方面的原因，以對(duì)公共課體育教師造成巨大的心理焦慮。

1．2高校公共課體育教師的社會(huì)權(quán)益

教師作為一種職業(yè)，其社會(huì)權(quán)力除了公民享有的一般權(quán)力外，就是他的職業(yè)本身所賦予他的專業(yè)權(quán)力。《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師的權(quán)利作了明確的規(guī)定，教師的社會(huì)權(quán)利得到法定的保障。對(duì)于高校公共課體育教師而言，他們?cè)诠ぷ鞅Ｕ蠙?quán)、專業(yè)自主權(quán)和公民生活權(quán)等三方面，得到了法定的保障。但是，公共課體育教師在職稱評(píng)定過(guò)程中受到不公正待遇的現(xiàn)象在高校卻比較普遍。學(xué)術(shù)職稱是社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的綜合學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)成就的認(rèn)可標(biāo)志。它一直是高校體育教師檢驗(yàn)高成就感實(shí)現(xiàn)的客觀尺度，也是體育教師功利要求的集中體現(xiàn)，歷來(lái)為人們所高度關(guān)注。在院校各項(xiàng)政策中，職稱評(píng)定對(duì)大多數(shù)體育工作者情緒穩(wěn)定性影響很大。由于目前科學(xué)技術(shù)教育思想在高校教育中占有主導(dǎo)地位，公共課體育教師的教學(xué)工作特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。高校公共課體育教師的職業(yè)特點(diǎn)是一年四季始終上課，工作量大，進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間較專業(yè)技術(shù)教師是有現(xiàn)的。但是在高校教師的職稱評(píng)定中，校方的政策沒(méi)有考慮公共課體育教師的職業(yè)工作特點(diǎn)，在職稱評(píng)定中的科研等硬性指標(biāo)上，公共課體育教師與專業(yè)技術(shù)教師的要求也一樣，這樣勢(shì)必妨礙高校公共課體育教師工作動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，使公共課體育教師心理造成嚴(yán)重的挫傷以及不平衡和失落，挫傷了工作熱情。在情感上造成很大的壓抑。

1．3高校公共課體育教師的職業(yè)聲望

職業(yè)聲望是社會(huì)輿論對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。職業(yè)聲望反映著一個(gè)社會(huì)對(duì)一定職業(yè)的評(píng)價(jià)的高低。公共課體育教師的職業(yè)聲望與高校其他學(xué)科的教師相比有一定的差距。這是由于體育知識(shí)屬于弱勢(shì)知識(shí)，在加上其他一些內(nèi)外因素，使得一些高校公共課體育教師職業(yè)聲望不如高校其他學(xué)科的教師，但是在中國(guó)目前的情形下，公共課體育教師社會(huì)地位和職業(yè)聲望的提高不是一時(shí)之間可以改變的，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此要求公共課體育教師們?cè)诠ぷ髦姓{(diào)整自己的心態(tài)，始終把職業(yè)焦慮控制在中等適宜的范圍之內(nèi)，通過(guò)自身的不懈努力來(lái)逐步提高高校公共課體育教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望。

2提高普通高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位的對(duì)策

現(xiàn)階段公共課體育教師固然需要向全社會(huì)呼吁，從改善高校公共課體育教師的社會(huì)權(quán)益和經(jīng)濟(jì)待遇著手來(lái)提高他們的職業(yè)社會(huì)地位，但更為重要的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)是高校公共課體育教師自身的“主體”轉(zhuǎn)變。因?yàn)闊o(wú)論是社會(huì)，還是個(gè)人，均不能給某種職業(yè)施予尊嚴(yán)。職業(yè)威信不是外在的，與其說(shuō)它是外在爭(zhēng)取的結(jié)果，還不如說(shuō)職業(yè)的尊嚴(yán)體現(xiàn)在從職人員的工作行動(dòng)中。如果公共課體育教師把社會(huì)或高校其他學(xué)科教師對(duì)自己的低評(píng)價(jià)一味歸咎于外在因素，將無(wú)法在客觀上尋找到健康有效的實(shí)現(xiàn)途徑、因此，將問(wèn)題的重心定位于高校公共課體育教師的主體變化，是現(xiàn)代社會(huì)條件下解決高校公共課體育教師職業(yè)危機(jī)的根本出路，也是緩解公共課體育教師職業(yè)焦慮的核心要素。

2．1對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正名

眾所周知，知識(shí)是人類在改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。根據(jù)知識(shí)的表現(xiàn)形式，哲學(xué)家們把表現(xiàn)出典型思維特點(diǎn)的知識(shí)，稱作認(rèn)知性知識(shí)。與之相對(duì)應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)，我們?cè)嚪Q之為操作性知識(shí)。而操作性知識(shí)，可以一分為三：生活操作性知識(shí)、生產(chǎn)操作性知識(shí)和文化操作性知識(shí)。而體育運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容一運(yùn)動(dòng)技術(shù)便是文化操作性知識(shí)的一種。長(zhǎng)期以來(lái)本當(dāng)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)為主旨的學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)，其社會(huì)地位相當(dāng)之低，是因?yàn)槿藗儧](méi)有明確意識(shí)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作形態(tài)的知識(shí)，也沒(méi)有把運(yùn)動(dòng)技術(shù)當(dāng)作知識(shí)的一種來(lái)對(duì)待。許多學(xué)校體育工作者，擔(dān)心外人說(shuō)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)不算作為有價(jià)知識(shí)的教學(xué)，就匆匆地把一些即淺顯又未經(jīng)條理化的生理保健常識(shí)和體育競(jìng)賽規(guī)則或裁判法以及體育軼聞趣事等內(nèi)容，一股腦兒地當(dāng)作科學(xué)知識(shí)，塞進(jìn)體育教學(xué)的教材體系，希望以此來(lái)證明體育教師和體育課都是有知識(shí)身價(jià)的。如果體育界人士能切實(shí)把運(yùn)動(dòng)技術(shù)當(dāng)作操作性知識(shí)來(lái)看待，就特別有利于為體育教學(xué)正名，進(jìn)而提升體育教師的社會(huì)地位。因?yàn)轶w育教學(xué)傳授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作性知識(shí)，與其他一些學(xué)科傳授的認(rèn)知性知識(shí)都是知識(shí)的一種形態(tài)，有的只是內(nèi)容形式等方面的差異而絕無(wú)貴賤之分。在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，體育課在學(xué)校教育中的位置就容易擺正，體育教學(xué)自然可以步入學(xué)校教育的正常軌道之中，進(jìn)而公共課體育教師的社會(huì)地位也可能得到提升。

2．2提高高校公共課體育教師的人文素養(yǎng)

在眾多文化基礎(chǔ)知識(shí)中最為重要是人文知識(shí)。在許多人看來(lái)，人文科學(xué)并不是那么重要，但是，人是歷史和社會(huì)的主體，人的問(wèn)題如人的思想、信仰、人生觀等，非人文科學(xué)不能解決。人文可以分為文、史、哲三大方向。文史哲，三位一體，又以哲學(xué)為核心和主導(dǎo)。雖然哲學(xué)的作用只在于抽象思辨，但正是在抽象思辨中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并透徹地分析問(wèn)題，更為有效地開(kāi)發(fā)大腦功能，從而提高人的創(chuàng)新能力。只有當(dāng)高校體育教師的人文素養(yǎng)得以提升之后，才能加強(qiáng)與高校其他學(xué)科教師的交流與合作，從而為切實(shí)提高體育教師職業(yè)社會(huì)地位奠定基礎(chǔ)。

總之，我們不能苛求學(xué)校體育界外人士短時(shí)間內(nèi)就將運(yùn)動(dòng)技術(shù)認(rèn)同為知識(shí)，并將操作性知識(shí)與認(rèn)知性知識(shí)同等對(duì)待；高校公共課體育教師的人文素養(yǎng)也不可能短時(shí)間就得到較大提升；況且體育是要等經(jīng)濟(jì)發(fā)展到較高水平之后才有可能快速發(fā)展的一項(xiàng)事業(yè)。因而，高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位的提高還需要一段較長(zhǎng)時(shí)間。這就需要高校公共課體育教師調(diào)整自己的心態(tài)，將社會(huì)地位引起的職業(yè)焦慮控制在適宜的范圍內(nèi)，以飽滿的精神投入到高校體育工作中，并提高自身的人文素養(yǎng)，以主體的自我完善去贏得社會(huì)的尊重。

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[責(zé)任編輯：侯慶海]