對普通高校公共課體育教師職業社會地位因素的心理學分析

[摘要]從心理學的角度對公共課體育教師職業困惑的社會因素進行分析，提出了提高普通高校論共課體育教師職業社會地位的對策，目的增強公共課體育教師的敬業精神和獻身體育事業的責任感，充分調動公共課體育教師的工作熱情和積極性。

[關鍵詞]普通高校；公共課體育教師；社會地位；焦慮

[中圖分類號]G807．4[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2007)05—0159—02

1普通高校公共課體育教師的職業社會地位因素分析

引起普通高校公共課體育教師職業焦慮的因素是多方面的，其中高校公共課體育教師職業的社會地位是最為重要的因素之一。當高校公共課體育教師職業社會地位達不到期望值時，他們的自尊心會受到挫傷，從而產生職業焦慮。近幾年高校教師的社會地位已經得到提高。著名社會學家陸學藝的調查研究表明，我國高校教師作為社會中間階層的領頭軍而被列為整個社會階層的中上層。張建新等對全國33所高校共380位公共課體育教師的調查資料表明：35．7％的高校公共課體育教師認為自身職業的社會地位不高，而其他學科的教師僅有9．1％認為自身職業的社會地位不高?？梢钥闯?，同為高校教師，公共課體育教師對職業社會地位的自我評價相對其他學科的教師而言要低許多。公共課體育教師職業社會地位不高的情況表現在以下三個方面。

1．1高校公共課體育教師的經濟待遇

近幾年，高校教師的經濟待遇較改革開放前有了大幅度的提高，在全國各行業中也處于較高水平。從整個社會來看，高校公共課體育教師的經濟待遇并不低，所以絕大多數高校公共課體育教師對自身的工資水平也比較滿意。但是在高校內部，公共體育課教師的經濟待遇要比其他學科教師的要低，相比其他學科的教師，公共課體育教師的課時系數普遍偏低。這是一種變相降低公共課體育教師勞動成果的表現。由于學校領導的不重視，在許多學校存在著公共課體育教師與其他學科教師同工不同酬的現象，同樣上一節課。報酬比其他教師低，同樣是工作而公共課體育教師的勞動價值卻得不到相應的認可。高校體育是體育教師施展自己教學與學術的舞臺，學校的各項政策對體育教師行為影響極大。高校管理工作缺乏有效激勵機制，是現階段高校體育教師不穩定的一個方面的原因，但眾多體育教師產生流動傾向，還有環境的影響。絕大多數教師感到收入底的客觀現實和社會心理已對高校體育教育形成強烈沖擊。由于體制或其他它方面的原因，以對公共課體育教師造成巨大的心理焦慮。

1．2高校公共課體育教師的社會權益

教師作為一種職業，其社會權力除了公民享有的一般權力外，就是他的職業本身所賦予他的專業權力?！吨腥A人民共和國教師法》對教師的權利作了明確的規定，教師的社會權利得到法定的保障。對于高校公共課體育教師而言，他們在工作保障權、專業自主權和公民生活權等三方面，得到了法定的保障。但是，公共課體育教師在職稱評定過程中受到不公正待遇的現象在高校卻比較普遍。學術職稱是社會對知識分子的綜合學術能力和學術成就的認可標志。它一直是高校體育教師檢驗高成就感實現的客觀尺度，也是體育教師功利要求的集中體現，歷來為人們所高度關注。在院校各項政策中，職稱評定對大多數體育工作者情緒穩定性影響很大。由于目前科學技術教育思想在高校教育中占有主導地位，公共課體育教師的教學工作特點沒有得到應有的重視。高校公共課體育教師的職業特點是一年四季始終上課，工作量大，進行科學研究的時間較專業技術教師是有現的。但是在高校教師的職稱評定中，校方的政策沒有考慮公共課體育教師的職業工作特點，在職稱評定中的科研等硬性指標上，公共課體育教師與專業技術教師的要求也一樣，這樣勢必妨礙高校公共課體育教師工作動機的實現，使公共課體育教師心理造成嚴重的挫傷以及不平衡和失落，挫傷了工作熱情。在情感上造成很大的壓抑。

1．3高校公共課體育教師的職業聲望

職業聲望是社會輿論對某一職業的意義、價值與聲譽的綜合評價。職業聲望反映著一個社會對一定職業的評價的高低。公共課體育教師的職業聲望與高校其他學科的教師相比有一定的差距。這是由于體育知識屬于弱勢知識，在加上其他一些內外因素，使得一些高校公共課體育教師職業聲望不如高校其他學科的教師，但是在中國目前的情形下，公共課體育教師社會地位和職業聲望的提高不是一時之間可以改變的，還需要一個較長的過程來實現。因此要求公共課體育教師們在工作中調整自己的心態，始終把職業焦慮控制在中等適宜的范圍之內，通過自身的不懈努力來逐步提高高校公共課體育教師的社會地位和職業聲望。

2提高普通高校公共課體育教師職業社會地位的對策

現階段公共課體育教師固然需要向全社會呼吁，從改善高校公共課體育教師的社會權益和經濟待遇著手來提高他們的職業社會地位，但更為重要的立足點與出發點是高校公共課體育教師自身的“主體”轉變。因為無論是社會，還是個人，均不能給某種職業施予尊嚴。職業威信不是外在的，與其說它是外在爭取的結果，還不如說職業的尊嚴體現在從職人員的工作行動中。如果公共課體育教師把社會或高校其他學科教師對自己的低評價一味歸咎于外在因素，將無法在客觀上尋找到健康有效的實現途徑、因此，將問題的重心定位于高校公共課體育教師的主體變化，是現代社會條件下解決高校公共課體育教師職業危機的根本出路，也是緩解公共課體育教師職業焦慮的核心要素。

2．1對運動技術的正名

眾所周知，知識是人類在改造世界的實踐活動中所獲得的認識和經驗的總結。根據知識的表現形式，哲學家們把表現出典型思維特點的知識，稱作認知性知識。與之相對應的，理當是那些表現出典型的外部運動特點的知識，我們試稱之為操作性知識。而操作性知識，可以一分為三：生活操作性知識、生產操作性知識和文化操作性知識。而體育運動的核心內容一運動技術便是文化操作性知識的一種。長期以來本當以運動技術的傳習為主旨的學校體育教學事業，其社會地位相當之低，是因為人們沒有明確意識到運動技術是操作形態的知識，也沒有把運動技術當作知識的一種來對待。許多學校體育工作者，擔心外人說運動技術的傳習不算作為有價知識的教學，就匆匆地把一些即淺顯又未經條理化的生理保健常識和體育競賽規則或裁判法以及體育軼聞趣事等內容，一股腦兒地當作科學知識，塞進體育教學的教材體系，希望以此來證明體育教師和體育課都是有知識身價的。如果體育界人士能切實把運動技術當作操作性知識來看待，就特別有利于為體育教學正名，進而提升體育教師的社會地位。因為體育教學傳授的運動技術是操作性知識，與其他一些學科傳授的認知性知識都是知識的一種形態，有的只是內容形式等方面的差異而絕無貴賤之分。在這樣一個認識基礎上，體育課在學校教育中的位置就容易擺正，體育教學自然可以步入學校教育的正常軌道之中，進而公共課體育教師的社會地位也可能得到提升。

2．2提高高校公共課體育教師的人文素養

在眾多文化基礎知識中最為重要是人文知識。在許多人看來，人文科學并不是那么重要，但是，人是歷史和社會的主體，人的問題如人的思想、信仰、人生觀等，非人文科學不能解決。人文可以分為文、史、哲三大方向。文史哲，三位一體，又以哲學為核心和主導。雖然哲學的作用只在于抽象思辨，但正是在抽象思辨中，才能發現問題，并透徹地分析問題，更為有效地開發大腦功能，從而提高人的創新能力。只有當高校體育教師的人文素養得以提升之后，才能加強與高校其他學科教師的交流與合作，從而為切實提高體育教師職業社會地位奠定基礎。

總之，我們不能苛求學校體育界外人士短時間內就將運動技術認同為知識，并將操作性知識與認知性知識同等對待；高校公共課體育教師的人文素養也不可能短時間就得到較大提升；況且體育是要等經濟發展到較高水平之后才有可能快速發展的一項事業。因而，高校公共課體育教師職業社會地位的提高還需要一段較長時間。這就需要高校公共課體育教師調整自己的心態，將社會地位引起的職業焦慮控制在適宜的范圍內，以飽滿的精神投入到高校體育工作中，并提高自身的人文素養，以主體的自我完善去贏得社會的尊重。

參考文獻

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