初中英語教學中母語的正遷移與負遷移

許小英

【內容摘要】在語言學習當中，學習者在最初學習階段所慣常遇到的問題便是語言遷移問題。原因在于，學習者在學習新的語言時，極易將其母語知識不自覺的代入其外語學習過程中，特別是在母語語言習慣的直接影響之下，學習者慣常會出現母語正遷移與負遷移現象。本文將對此展開研究。

【關鍵詞】初中英語 母語遷移 正遷移 負遷移

一、初中英語學習中的母語正遷移

1.英語詞匯學習過程中的正向遷移

任何語言的習得均是以扎實的詞匯量掌握為基礎。初中英語教學大綱對學生的英語詞匯掌握水平提出明確要求，是初中英語教學中的關鍵內容。通常而言，學生對英語詞匯的習得一般均由發音著手，在掌握詞匯正確發音后，教師在帶領學生進行詞匯釋義以及詞匯用法講解。按照對多數語言詞匯的同質性分析能夠看出，在初中英語詞匯教學過程中，母語的正向遷移效用能夠強化學生對詞匯的識記水平。如英語中的一些音譯外來詞就是根據相同的發音遷移而來的：Coke即為漢語中的“可口可樂”，chocolate即為“巧克力”，而vitamin為漢語中的“維他命”，montage則為漢語中的“蒙太奇”等。在對前述英語詞匯進行識記的過程中，考慮到漢語發音同詞匯的英語發音近似，因此教師能夠帶領學生通過發音中的正向遷移實現對這些詞匯的識記，從而使學生的英語詞匯記憶效率有效提升。

2.英語語法學習過程中的正向遷移

從初中英語語法教學內容看，英語語法同漢語語法具備一定近似之處，因而在初中英語課堂教學環節，教師應當借助對英語語法規律同漢語語法規律的對比，并藉由二者的近似之處帶領學生實現正向遷移，進而使學生的英語語法學習效率得以提升。從日常英語教學角度看，此種模式能夠有效的強化學生對英語語法知識的領會與認知，使學生提升英語語法的實際應用能力。如在簡單句的基本結構上，漢語中的“單句”和“復句”對應著英語中的“分句”和“句子”，兩者在語言結構的組成上有極大的相同之處。如英語句子：The good news made Mr. Green excited.這一句子的結構即和漢語中的“主語+謂語+賓語+補語”的句子結構大致相同。有鑒于此，初中英語教師在帶領學生進行句型翻譯練習時，能夠使學生在掌握詞匯含義與正確用法的情況下，借助其所掌握的漢語句式結構加以推導，進而使其英語句型翻譯的信度提升。

二、初中英語學習中的母語負遷移

同漢語相比，英語在句型、時態等方面表現出較大的區別。有鑒于此，作為漢語為母語背景的初中生而言，其難免在英語學習過程中遇到母語負遷移現象的影響。

1.母語語音的負遷移現象

盡管經過系統性的英語知識學習，使初中生能夠較為流利的進行簡單英語對話，然而其發言、語調等方面同期在使用漢語時存在較大的差距，此即是作為母語的漢語發音負遷移影響所造成的現象，諸如在漢語發音中只有平仄之分，并無清輔音和濁輔音的區別，但英語中有清濁之分，如[k]、[t]、[p]、[f]等，很多學生在說到以清輔音結尾的單詞時，就會在其后加上（e）音，如：book-book（e），map-map（e）等。

2.母語詞匯的負遷移現象

初中學生在學校英語詞匯知識過程當中，因為在詞匯構成方面，漢語同英語出入較大，因此一些學生在學校英語詞匯時，經常會不自覺得使用漢語詞匯結構對英語詞匯搭配進行套用，因此出現舛誤。如不可數名詞的表達，如：一張紙a piece paper，一碗米飯a bowl rice。再比如：看報紙，會表達成：see a newspaper.

3.母語句法的負遷移現象

從句法構成看，漢語同英語相比而言，漢語不具備形態標記，而英語的語序較為靈活，注重人稱與數的匹配，可以說，二者一個為“形合”，一個為“意合”。受此種情形的影響，學生極易在英語句法、句型學習過程中受漢語負遷移的直接影響。

4.文化差異負遷移現象

文化的異質性是阻礙學生習得英語知識的又一因素。具體表現為，學生極易在進行英語表述時運用了漢語的表意方式，因而造成誤解。同時受語言背景文化的差異影響，同樣的語義在漢語語系人群和英語語系人群的理解是不同的，因而如若不在英語學習中注重對學生講授英語文化背景知識，則將導致學生在實際交流中出現語言使用不當的情況。

三、初中英語學習中母語遷移的應對

1.教師在教學當中應當正確對待母語負遷移現象

對于母語負遷移現象，初中英語教師應當辯證對待，即在教學中要為學生指明母語負遷移現象對學生英語知識掌握和運用的影響，同時合理的將其應用于初中英語教學之中。呂叔湘先生曾經指出，“中國學生學英語，要讓他們認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題（如詞形、詞義、句子結構）上，讓他們通過比較，得到更深刻的領會。”面對學生在學習和交際過程中出現的母語負遷移，教師不僅要向學生指出錯誤，更應使學生了解產生錯誤的源頭所在。

2.規避母語干擾，養成英語思維

任何語言的學習不能離開對此種語言特定文化背景的了解，因此，初中英語教師在教學中基于幫助學生規避母語干擾，應當通過英語文化的講授，使學生逐漸在學習中養成英語思維，從而提升其英語語言應用能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省于都縣第二中學）