讓教學反思成為教師的職業生活習慣

新課程改革的一步步推進，讓我們不由得用新課程的理念來審視自己的教學。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。成功的、有效率的教師總是傾向于主動地、創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們的職業能力。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。也就是說，教師的成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、實踐反思的循環往復過程。“教然后知困”，“困”才會尋求突破，突破才能超越自我。

按教學的進程，教學反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前，教師可以對自己提出問題：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備?”“作業中的共性問題是什么?如何來調整后續教學內容及進程?”“怎樣結合學生的實際設計出易于為學生理解的教學方案?”“哪些問題需要講授?哪些問題要啟發?哪些內容應由學生自主學習?”預見學生在接受新知識時會出現哪些問題、提出哪些問題，出現問題又該如何處理等，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。教學中的反思，就是及時、主動地在教學的交互活動中進行的反思。備課時，盡管教師會預備好反復加工過的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃的時間內回答問題，師生之間、同學之間出現爭議，出現了新的思路和解法等，這時，教師要根據學生的反饋信息，及時思考采取怎樣的有效策略與措施，在不偏離重點的前提下調整教學進程，力求教學過程沿著更好的方向發展。這種反思能使教學高質高效地進行。教學后的反思，強調在教學結束后進行批判地反思，結合各方面反饋的教學信息，整理教學思路，對自己前一節或幾節課的教學設計、教學行為以及教學效果加以思考，分析判斷在教學中所確定的教學目標是否明確、重點是否突出、難點是否突破，選擇的教學內容、采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否合適，還有哪些亟待解決的問題，等等。這種反思可以利用“課后小記”的形式附在教案后，長期積累有利于使教學經驗理論化。

按反思內容，可分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學藝術的反思。教學理念的反思指教師就涉及的教學理論問題進行再思考，也可以從教學問題本身的研究人手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題，如：“我以這樣的理論為依據來指導的教學是有效的嗎?”“該肯定什么?需要改進什么?”教學行為的反思，指教師既可以對課堂教學行為作出分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略進行思考，如：教學中有師生都能得到啟發的問題嗎?這個問題產生的原因是什么?哪些方面還可以進一步完善?教學藝術的反思指教師通過自我反省，收集各種教學案例，然后歸類分析，找出典型案例，并對其進行對比分析，挖掘規律，重點探討影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

不斷地記錄教學過程中的得失和感悟，不斷地審視自己的教育教學理念和行為的過程，就是教師的教育教學水平不斷完善和提高的過程。習慣性的教學反思使教師與時俱進，在深層次上促進了教學觀念的真正更新。